探究初中作文教學法中的情景教學與情感教學的高效融合

梁 蕓

（甘肅省隴南市文縣教育局 甘肅隴南 746400）

情景教學是提升語文教學效率的一種有效手段，通過豐富有趣的教學情景融入情感教育能夠不斷豐富學生的內心世界，讓學生文字的表達更加豐滿。隨著社會的不斷發展，情景教學法受到越來越多教師和學生的關注，其不僅能夠增加教學亮點，同時也能夠為學生提供一個比較輕松愉悅的氛圍。有效利用情景教學模式滲透情感教育能夠強化學生對于自我情緒的自控能力，培養其良好的性格和學習習慣。教師在作文教學中開展情感教育的時候，要做到從教學目標出發，充分調動情感因素已達到最終的教學目標。因此本文主要論述初中作文寫作教學中情感教育，針對當前教學中存在的問題提出措施。

一、情感教育對于初中作文教學的價值

受傳統應試教育的影響，大多教師更加關注學生的成績，從而忽視了學生思想情感的培養。順應時代發展，在當前的作文教學中滲透情感教育有利于激發學生寫作的欲望和興趣[1]。開展情感教育則更加關注學生自身的情感訴求，讓學生在提筆的時候能夠遵從自己的內心表達自己的所思所想，從而讓整個文章的表達更富有內涵和深意，以此培養學生的審美能力和道德素養。利用情感教育有利于推動學生優秀品格的形成，為培養優秀的人才提供助力。

其次，相較于傳統的說教的教學模式，在作文教學中運用情景教學的模式注入情感教育有利于增強師生之間的互動和溝通，在師生之間建立起一條信息和情緒感知的通道。教師在該過程中能夠對具有真情實感的學生進行表揚，并建立起一種交流，進一步幫助學生提升對作文寫作更深層次的認知，通過師生彼此之間情感的交流，能夠促進師生和諧相處。

二、當前初中作文教學中情感教育現狀分析

（一）學生興趣不高，寫作目的不明確

經調查研究發現，當前的學生在開展寫作的過程中。部分出現了厭倦的心理，甚至有的學生感覺自己的學習環境嚴重影響了自己的寫作[2]。大部分學生對待寫作都缺乏興趣，產生厭倦心理。一旦學生缺乏了動力，則整個寫作過程則會變得非常枯燥乏味，最終導致作文成績難以提升，長此以往產生惡性循環。其次在寫作的過程中也沒有十分清晰的寫作目標，大部分學生只是將寫作當成應付考試的任務，并沒有很堅決地表明會堅持寫作。也有的學生認為寫作是一種負擔，并不能幫助自己緩解壓力，更不用說在寫作中獲得新的認知和體驗。隨著升學壓力的不斷攀升，寫作的次數隨著考試的次數越來越多。面對一些老舊的題目，毫無新意的作文素材，學生的創作為欲望無法被激起，對作文產生反感和恐懼。

（二）心態浮躁，缺乏良好的寫作習慣

在調查研究表明，極少的學生有寫作的習慣，他們會將生活中一些有趣、記憶深刻的事情記錄下來。但是也有部分學生根本沒有良好的寫作習慣，在語文閱讀教學的過程中，也不會對文章中的內容提出自己一些獨特的見解和觀點，有的學生在日常文章素材閱讀的過程中不懂得去積累。良好的習慣對于寫作能力的提升是極其重要的。平時不積累素材、無法對生活中所見所聞進行感悟，無法將生活中產生的一些奇妙的觀點進行記錄，甚至是當完成平時的寫作練習后，無法做到及時潤色、及時修改等都不是良好的寫作習慣。為了迎合考試而可以記憶一些模板，長此以往，寫作并不能成為自己喜歡的事情，只能為自己的學習帶來一些消極的心態。寫作中產生的高壓力會讓學生的思路被堵塞，自己的學習成績也難得到提升。

（三）缺乏生活感悟，寫作思路固化

優秀的文章往往蘊含著豐富的情感，缺失了靈魂的注入，文章則會顯得毫無色彩。對于初中生而言，寫作中情感體驗的主要來源是生活。初中階段倡導去表達自己的真實情感，比如在描寫人物的過程中需要突出人物的個性。但是大部分學生在文章表達中并沒有注入真情實感，究其原因是沒有經歷過真實的情感體驗。現階段學生的學習和生活相對來說比較枯燥，除了學習、作業，就沒有空余的時間去干其他的事情。比如沒有時間閱讀、沒有時間思考。這就導致寫作的時候就只能單一地去模仿一些文章，在缺乏思考的前提下，自己的文章毫無創新可言。思維方式的固化、寫作模式的單一化都會讓自己的文章被局限在一種模式下。因此在不論在生活還是學習中，學生都應該在安排好學業的基礎上豐富一下自己的精神世界，為自己的文章注入更加豐富的靈魂。

三、情景教學與情感教學在初中作文教學中的融合

（一）創設教學情景，強化情感教育

創設恰當的教學情景為學生提供了一個較為輕松的學習氛圍，當前的教學中應該愈加關注學生的情感、思想，利用有效的創新教學促進學生思維的不斷提升。貼切學生實際生活的情景更加有利于學生情感的激發。所謂的觸景生情就是對情景與情感最好的表述，因此要讓學生獲得更好的情感體驗，教師就應為學生創設合適的情境，以誘發學生對生活的體驗和感悟，讓學生在寫作的過程中能夠做到身臨其境，將豐富的情感注入文字表達中[3]。

比如在作文教學中，以“愛”為主題的作文寫作活動則是與學生密切相關的一個話題。在此教師可以運用多媒體輔助教學的優勢，為學生播放一個影視片段，通過影視片段引發學生的共鳴。比如《媽媽再愛我一次》中，小志強因為思念自己的母親，在一個風雨交加的夜晚偷偷從城市跑回鄉下去看自己的媽媽，雨水、淚水澆透了小主人公的全身，最終在又饑又凍中昏迷、發高燒了。視頻中的故事觸動著每一個學生的內心，想得最多的是自己的母親。在與主人公同悲泣中體會到自己母親的辛苦，同時也對自己平時的一些行為而感到一絲絲的后悔。通過這種情境渲染，加之教師的語言魅力，學生的情感閥門一下被打開。進而在文章的寫作中能夠做到真情實感。另外在課堂上可以為學生提供一些獨立的思考空間，比如小小的辯論會，在輕松愉悅的氛圍中讓學生都勇于表達自己的觀點和見解。教師同時也要學會尊重學生的言論，在欣賞和尊重中幫助學生無拘無束地表達自己，從而讓學生感受到成功帶來的滿足感和愉悅感。語文的寫作相對比較枯燥，通過創設情境有效強化了師生之間的互動，在激發學生學習興趣的基礎上提升了學習效率，為以后的學習和寫作打下了堅實的基礎。

（二）挖掘情感因素，進行情感熏陶

無論是在平時教學、生活還是文學鑒賞環節中都要注重學生情感的積累和沉淀。寫作訓練貫穿于整個語文教學環節，在平時教學中教師應能充分挖掘教材，在此基礎上找準情感的切入點，進而對學生進行情感熏陶。

比如在日常教學環節，教材是學生進行閱讀的最主要的來源。教師可以引領學生汲取作品中的營養財富，讓學生體味到文章情感，最終能夠掌握一些語言表達和寫作技巧。比如在人教版《背影》一文中，該文章的關鍵人物是父親，在對父親這個人物進行描寫的過程中通過運用一系列的動詞來表達父親對兒子那濃濃的深情。如在買橘子時用到了“探”“爬”等詞，在分析的過程中可以創設問題情景“假若將這幾個詞換成其他的詞，你們會想到用哪些詞？若將‘爬’換成‘攀’則會有什么樣的效果？”通過一系列問題，讓學生在思考中感知這些動詞運用的妙處。充分挖掘文章中的情感因素，不僅能讓學生積累寫作素材和寫作技巧，同時也更能夠打動學生心靈，增強情感教育的感染力。

（三）完善評價模式，尊重賞識學生

作文的評價是開展寫作的一個重要環節，也是幫助學生發現問題，提升寫作技能的措施之一。一個良好的作文評改機制直接影響學生的思想情感是否能夠得到及時有效的反饋。因此轉變傳統單一的評價機制，通過完善評價方式，做到尊重賞識學生，實現與學生之間的心靈對話。

學生思維有差異，教師在做評改時也要盡量避免一些模式化的點評套路，要學會捕捉每一名學生的不同之處。學生正處于身心發展的關鍵時期，教師在評語中要在思想和情感等方面對學生做到認可和欣賞，在滿足學生自我意識心態的前提下，能夠理性地做出準確的判斷。能夠做到換位思考，站在學生的立場來反思作文中某些情感表達方式的來源是什么。只有做到包容，合理疏導，學生才更加愿意在文章中表達真實的心聲。

強化作文教學中的情感教育，則是促進學生提升寫作能力，提升文章質量的有效措施。在實際教學環節，教師應能充分挖掘教學過程中的情感內涵，通過恰當的情境教學對學生開展情感教育，為學生全面綜合發展奠定基礎。