淺談校長領導力

● 包頭市九原區(qū)沙河第二小學 尚 飛 王保平

校長領導力是校長在領導學校發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出的一種潛移默化的影響力。當前，國內外對學校校長領導力的研究越來越多。一所學校的辦學優(yōu)劣，很大程度上與校長的領導力直接相關。國家重視校長領導力的提升，就是重視教育質量整體走向的關鍵一環(huán)。 對于校長來說，提升領導力應是始終追求的課題，要想辦好一所學校，校長一般需要具備以下三個領導力。

一、價值領導力，這是校長領導力的核心

校長領導力作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在校長對師生實現(xiàn)共同目標的影響力上。影響力如何，需要關注的首要問題是：影響的對象是誰？如何發(fā)揮影響力？筆者認為，校長發(fā)揮影響力的主體是師生，要影響教師和學生朝著積極向上的方向發(fā)展。其中，價值領導力是校長領導力的核心。

那么，什么是價值引導力？就是有意識地運用人類基本價值、社會主流價值和組織特殊價值原則，去規(guī)范、引導和整合組織成員的個體價值觀念，以解決管理工作中存在的問題、實現(xiàn)組織目標和遠景的能力，稱為價值領導力。（石中英《談談教師的價值領導力》刊于《中小學管理》，2007年）可以說，卓越的校長在學校常規(guī)管理中都能夠并善于運用價值領導藝術，應對越來越駁雜的價值環(huán)境。

（一）開展廣泛閱讀活動，提高價值領導意識

北宋黃庭堅有言： “三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”如果一個校長堅持讀書， 就會博采眾長，睿智堅定。因此，日常中，校長應多閱讀一些新的教育理論、哲學書籍，也要時常學習國家教育方針政策，充分理解價值理論主要精髓，在此基礎上，全面系統(tǒng)地領會當前社會背景下校長領導力的價值導向，并明確校長價值引導力在所有領導方式中的核心地位。

（二）整體規(guī)劃系統(tǒng)把握，提升對社會主流價值觀的理解力

社會主流價值觀一般具有明顯的社會性，尤其具有政治性。學校就是一個小社會，如果在社會主流價值觀方面達不成共識，甚至有反面的主流價值觀，那么整個學校會出現(xiàn)各種不信任，充斥各種觀念的爭辯，甚至學校教師間會有沖突。作為校長，首先要整體把握，系統(tǒng)構建核心價值觀課程，讓社會主流價值觀滲透到學校的辦學中去。

（三）擁有正心正念，讓主流價值觀成為群體生長的向心力

“沒有愛就沒有教育”，校長希望學校成員熱愛這個職業(yè)，最簡單有效的辦法就是：率新垂范起而行之。學生圍著校長笑著、鬧著講述自己的心里話，言外之意就是：“如果你的孩子不敢和你分享他的憂傷難過，那么你所有的教育都是空洞乏力的。”孩子們臉上真摯的笑容最具有感染力，人心向善向美，教師就會向著這樣的育人方向努力：培養(yǎng)“真”兒童。

二、專業(yè)領導力，這是校長領導力提升的關鍵

蘇霍姆林斯基說：“只有成為教師的教師，你才能成為真正的領導者，受到人們的信任和愛戴。”（《給教師的建議（修訂本）》，教育科學出版社）校長首先應該是專業(yè)人士，是教師的教師，只有專業(yè)引領，才是教育管理的常青樹。

美國學者斯佩克在談到校長角色時說：“校長應該定位為管理者、教育者和領導者。”在學校管理中，很多校長都認為自己要“抓大放小”，即只需要抓大方向，小課堂讓分管教學的副校長負責就可以了。其實不然，只有校長具備專業(yè)引領，才能更好地發(fā)揮領導力。

（一）校長首先是教師，其次才是校長

在筆者看來，一個卓越的校長首先是教師，其次才是校長。教育家型校長一般都產生于優(yōu)秀教師中間，然而，長期以來，繁重的事務性工作影響了校長的專業(yè)發(fā)展。因此，為了能更好地提升校長的專業(yè)能力，學校應該適時組織校長作課堂教學示范，這是最好的專業(yè)引領方式。

深度學習，是目前國內提得較響的課改名詞，校長們也不厭其煩地強調深度教學，但學校教師很難內化其深意。對此，如果校長能親自作深度教學示范課，效果也許就不一樣了。比如，劉飛雄校長就曾以《江雪》為藍本，上過類似的示范課。課中，他由一個大情境創(chuàng)設的主問題引出：為什么“千山鳥飛絕”“萬徑人蹤滅”還要“獨釣寒江雪”？這一問激發(fā)了學生的探究欲望，學生欲從柳宗元成長背景切入，所以和老師“借”到了柳宗元的履歷：柳宗元33歲前一路順遂，革新失敗后被貶永州、流放柳州，但仍然放不下他的政治抱負——挖井、辦學、種樹、修廟、釋放奴婢等等，孤獨的柳宗元雖萬受擯棄，不更乎其內。那么，這樣的柳宗元給我們什么啟示呢？在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，積極參與體驗，成功獲得提升，這就是深度學習。對某一詩詞，學生掌握了從作者成長入手、寫作背景入手、關鍵詞入手、表達方式入手進行鑒賞，日后就會舉一反三，觸類旁通，懂得如何鑒賞一類詩詞。把在一個情境中學到的知識、技巧應用到另一個新的情境中，這就是深度學習。

因此，當校長懷揣滿滿的學科專業(yè)自信，老師們就會從心底敬佩你，這個時候，校長領導力自然就形成了。

（二）聽課評課，更好地推動學校教學工作

學校整體工作的提升與校長的聽評課頻率和質量是密不可分的。因為校長和教師聽評課的視角不同，教師更注重本學科的教學內容，而校長聽全學科的課，更重視教學常規(guī)、學習習慣以及目標達成度，在聽評課過程中，還可以了解全校整體教育教學中存在的問題，更具有普遍性。

1.校長要常聽課。

現(xiàn)在有很多校長都在聽課。比如，沙河二小的校長每天第一節(jié)課要聽課，從第二節(jié)課開始處理其他事情，常年如此。一般情況下，上午第一節(jié)課是語數(shù)外學科，下午第一節(jié)是綜合課。一個學期至少聽評60節(jié)課。如果遇到被聽教師問題較多，則會持續(xù)跟蹤。這種做法對提高教學質量起到了積極的作用。

2.校長要會評課。

校長評課和教師評課還是有一定區(qū)別的。教師關注的是學科內部的邏輯問題，校長更關注通識性問題。教師評課有量表，所以校長評課也應該有標準。下表為沙河二小校長評課標準指數(shù)。

評課結構與指標

續(xù)表

（三）科研引領，專注持續(xù)地做好一件事

校長能勇立課改潮頭，引領教師走向科研發(fā)展，是校長的使命。比如，小課題研究，所有的課題均為教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，那么源于問題、分析問題、解決問題就是在做課題研究。更重要的是，基于學生成長規(guī)律、基于學科學習規(guī)律，這樣的課題更有生命力。

在持續(xù)不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中，學校會培養(yǎng)起一大批骨干教師，校長牽頭的教科研讓管理者與學校教師之間不僅收獲了成長、友誼、力量，還成就了彼此。這樣，在學校管理中，校長更具有權威性，不是行政的“威”，而是學術的“威”，更容易凝聚人心、發(fā)揮作用。

三、文化領導力，這是校長努力構建時代精神的主要因素

校長的文化領導力是校長對學校文化的價值導引，是對學校文化的整合提升，以此讓教師和學生的人生觀、價值觀受到影響，同時構建全社會的文化共享理念，形成文化共同體。所以說，校長文化領導力是學校發(fā)展的內生力，學校真正的成功不僅要有成績，還要有對社會文明的貢獻，對教育理論與實踐的貢獻，形成新的教育思想、實踐類型，能塑造和建構時代精神。

（一）學校文化，有對教育理論與實踐的貢獻

學校文化不是孤立存在的，是社會文明進步的見證。學校文化不僅僅是價值觀、道德觀， 更多的應該是構建文化的過程，這個過程就是學校的成長史。學校的主要使命就是帶領教師踐行教育理論并付諸實踐，在實踐中反思再實踐，從而對理論有豐富且理性的認知之后，再指導實踐。現(xiàn)在很多學校最大的問題就是知道有教育理論，卻從不拿來指導實踐，也就是理論束之高閣，實踐仍在經驗中摸爬滾打。校長應該引導教師在交流、碰撞、爭辯、反思中形成學術合力，提升教師對教育理論的踐行力，不斷促進文化的發(fā)展。

（二）學校文化，有對新教育思想的實踐創(chuàng)新

學校文化的構建，與校長的調控組織是分不開的。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學生的核心素養(yǎng)內涵是文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。其中，學生通過學校設計的基于學生“社會參與”意識和能力發(fā)展的課程，比如，小農莊勞動課程、心靈驛站健康課程、社會實踐研學課程等，可以讓學生親身體驗獲得發(fā)展。所以，當校長領導學生成為學校文化的構建者、參與者，就可以為落實核心素養(yǎng)提供實踐借鑒。

（三）學校文化，有構建時代精神的責任擔當

教師成長了，學生必然成長。走出學校的學生，不僅能收獲知識，還將永葆學習熱情，保持努力，保持善良，并不斷形成更持續(xù)的影響力。對于家長，校長更應該納入整體領導體系，把家長委員會當作最好的教育資源。使得家長、學校、社會攜手共同培育社會人，培養(yǎng)腳踏實地、務實肯干、開拓創(chuàng)新的至誠品質的社會公民，實現(xiàn)文化共享，這就是學校對塑造和建構時代精神的責任擔當。