課程資源平臺在小學閱讀教學中的應用

語文教學，最重要的是培養讀書的種子。為了在學生心中埋下“讀書的種子”，小學語文統編教材不僅安排了“教讀課文”和“自讀課文”，也將課外閱讀納入其中。課外閱讀不斷充實與完善語文課程的完整性，一改往日單篇短章成為閱讀教學主體的現狀，為學生提供了大量的閱讀資源。新冠肺炎疫情期間，“快樂閱讀·讀中積累”系列課程在“云動”課程資源平臺上與教師、學生見面，有助于教師更加積極主動地引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，一定程度上解決了學生過于依賴碎片化閱讀的問題，開闊了他們的閱讀視野，激發了他們的閱讀興趣，養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀能力。

一、“快樂閱讀·讀中積累”系列課程介紹

在新一輪基礎教育課程改革背景下，統編語文教材特別強調學生閱讀與表達能力的養成。結合教材特點及本區學生實際，從閱讀角度來說，要樹立課外閱讀是教師分內事的觀念，實現課外閱讀課內化。為此，依托統編教材二年級上冊“快樂讀書吧”欄目，更好地指導學生學會閱讀、愛上閱讀，我們特開發“快樂閱讀·讀中積累”課程，旨在立足統編教材的新思路、新內容，著眼于教師在教學中存在的新問題，制作出一系列視頻材料和拓展資源，上傳至課程資源平臺，供廣大教師閱讀，更好地推動教材課外閱讀課程化。

（一）用好《小鯉魚跳龍門》的封皮和目錄

《小鯉魚跳龍門》由于故事淺顯易懂，很適合培養學生的閱讀興趣，在課程資源平臺設計系列課程時，我們將其作為學生閱讀的首選，主要是利用其封皮與目錄等資源，克服學生整本書閱讀的畏難情緒。因此，從教學設計思路出發，教師要結合學情和教學實際，以視頻和PPT的形式進行精心展示。比如，指導學生看書名、作者、編者、出版社和目錄等信息，先從整體上對書中內容形成宏觀認知，再從目錄中根據興趣愛好選擇自己喜歡的故事閱讀。運用這樣的閱讀教學方式，能夠讓學生對故事有整體的印象，又能具體感受到這本書的獨特魅力，從而克服對整本書閱讀的畏難情緒，激發他們的閱讀興趣。

（二）讀好《“歪腦袋”木頭樁》的插圖

《“歪腦袋”木頭樁》這本書中的三個故事較《小鯉魚跳龍門》的篇幅更長，學生不認識的字也比較多。因此，在課程資源平臺上，建議教師利用閱讀指導中的迷宮貫穿整個故事線索和主要人物，這樣學生就可以通過穿插在故事中的插圖邊讀故事邊猜想。在學生讀的過程中，教師要做簡單提示，引導學生遇到不認識的字、不理解的內容時，可以借助圖畫猜一猜的方式解決。同時，課程資源平臺上，還有很多教師可用于教學的資源，如讀書記錄卡片、故事音頻以及課外故事推薦等，不斷豐富課堂內容。

（三）善用《小狗的小房子》的對話

在課程資源平臺上，對于《小狗的小房子》這一課例，我們不僅為教師的教學提供了指導性意見，還能從中發現學生帶著動物頭飾表演的畫面，也能看到師生一起圓桌討論的場景，讓課堂教學形式豐富多樣。故事中的對話較多，所以教學時要將“通過不同形式的朗讀對話，分享閱讀的快樂”作為教學重點，并盡可能地將時間還給學生，讓他們在小組合作過程中感受到讀書的樂趣，激發閱讀興趣，積累優美的語言。

（四）為《一只想飛的貓》制訂閱讀計劃

《一只想飛的貓》是系列閱讀課程的第四本書。通過前三本書的閱讀，學生已經習得許多閱讀方法。在這本書中，故事比較長，閱讀完每個故事都需要花費一定的時間。所以，在課程資源平臺上，我們能夠看到一個完整的課型結構，即激發閱讀興趣—制訂閱讀計劃—分享閱讀成果。制訂合理的閱讀計劃，幫助學生養成良好、科學的閱讀習慣。同時，為了鼓勵學生實現自主閱讀和自我監督，還可以“課外閱讀計劃表”的形式規范學生每天的打卡閱讀，集中分享閱讀成果和感受。

（五）學會為《孤獨的小螃蟹》做圈畫和積累

《孤獨的小螃蟹》作為系列課程的最后一個課例，教學時，教師要鼓勵和引導學生采用之前習得的各種方法，大膽閱讀，利用題目、插圖、閱讀指導等合理猜想內容，動手畫出自己感興趣的內容。同時，引導學生把喜歡的內容寫在積累本上，讓他們養成動手抄寫、積累的習慣。在課程資源平臺上，這也是我們系列課程中內容完整、豐富的一課，值得教師在閱讀教學中參考。

二、小學閱讀教學具體實踐分析

“快樂閱讀·讀中積累”系列課程作為“展卷開蒙·悅享文化——統編教材課例篇”中的部分內容出現在課程資源平臺上，共選取了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》《一只會飛的貓》和《孤獨的小螃蟹》五本“快樂讀書吧”中推薦的童話故事，從整體規劃閱讀進程、明確具體教學目標、精心設計多種課型到提出有指導性的教學建議等，一一進行展示，切實做到課本與讀本并立共讀，推動“快樂讀書吧”閱讀活動深入、有效地進行。

（一）立足教材，促進課外閱讀課內化

“快樂閱讀·讀中積累”系列課程以語文核心素養為基點，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為指導，以課堂教學為突破口，著重探索低年級學生初步認識書本與結合元素猜故事相結合、泛讀與講述相結合、分角色朗讀與自讀相結合、片段賞讀與摘記相結合，以及讀懂內容與感悟內涵、品味語言相結合的閱讀指導策略，形成有效指導學生閱讀整本書的基本策略和課堂組織程序，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。這樣的閱讀教學實踐借助課程資源平臺得以推廣，有利于促進課外閱讀課內化的實現，真正做到展卷開蒙、悅享文化。

（二）充實課堂內容，實現教學資源共享

在“快樂閱讀·讀中積累”的教學中，教師串聯起許多帶有巧思的教學活動。例如，為《“歪腦袋”木頭樁》繪制故事線索圖;在《小狗的小房子》中鼓勵和大人一起讀，以多種形式的朗讀體會人物性格特點;《一只想飛的貓》一課中，教師指導學生小組合作、制訂閱讀計劃，完成并以“好書推薦卡”的形式分享成果等。通過形式豐富多樣的活動，激發學生的閱讀興趣，也為教師使用教學資源提供更多的思考。“資料袋”中呈現的書的版本信息和作者介紹、教學實錄、教學設計、教學建議等，可使用的圖片、視頻、微課、PPT 等，“好書推薦卡”“閱讀積累卡”“課外閱讀記錄表”等資源，無不體現教師教學過程中的智慧。

（三）鋪設教研平臺，加強教師間的交流

實現集體備課、學科教研活動的線上轉移，是當前各中小學校提高教師整體教學質量以及教育教學理論水平的常用研究方式。“快樂閱讀·讀中積累”系列課程與課程資源平臺的結合，不僅利用現代信息技術實現資源共享，也為小學語文閱讀教學提供了新的交流平臺。它不僅為教師提供了現代化教育手段，也為教師的專業成長搭建了一個更廣闊的舞臺。觀摩課例的同時，教師還可在討論區相互交換意見，進行思維碰撞，通過教師間的交流獲得一種便捷、經濟、有效的教學研究方式。

三、運用課程資源平臺的相關思考

疫情期間，課程資源平臺為教師的教學提供了便利條件。后疫情時代，這一資源平臺仍能發揮其優勢，為廣大師生提供服務。為提高課程資源利用效率，保障學生學習效果，在此提出一些廣大教師使用課程資源平臺的建議。

（一）強化教師使用課程資源平臺的意識

課程資源平臺并非一個孤立的行為系統，包含教師與學生的交流、教師與教師的探討。要想提升課程資源平臺使用效果，教師應該多與學生交流，聽取學生意見，充分了解學生需求。只有這樣，教師才可能找到適合學生的優質課程資源，促進教學效果的提高。同時，教師之間應加強交流探討。各教師對同一課程資源的看法可能不一樣，對其使用方式也不一樣。通過探討，集思廣益，往往能擦出不一樣的火花，取得意想不到的效果。基于此，筆者建議教師應強化課程資源平臺使用意識，但不要為了使用而使用，而是要真正做到為教學服務。

（二）提升教師使用網絡課程資源的能力

課程平臺上的資源豐富，共有六類課程136門260節課，除基礎學科課程之外，還有特色區域、校本課程的學習資源。這對教師從眾多學科資源中搜索、篩選、整合信息的能力素養提出考驗。教師要通過自覺學習相關書籍或者網絡上的教學視頻提升自己的信息技術應用能力。同時，還可將已有的、收集到的或者以前使用過的課程資源進行整合，建立教學資源庫，逐步形成在“用”中積累、以“用”促“建”、“積累—利用—再積累”等具有互動性和漸進式的良性循環，從而大大提升教學效果，促進、推動課程資源平臺在一線教師日常教學中的廣泛應用。

（三）合理選擇使用平臺課程資源的方式

教師要想合理使用平臺課程資源，必須設計明確、具體的教學目標，這是教師高效使用平臺資源的重要前提。它運用直接，方便快捷，對于教師來說是比較常用的方式。比如，人物背景介紹、圖片展示以及渲染氣氛的音視頻資源，可以在課程資源平臺上直接查找，只要符合教學內容，確保資源準確性，則可下載使用。有時候，也可采用“加工使用”的方式，根據具體學情以及教學目標，再結合教學經驗，對從平臺上下載的課程資源進行整合，之后有選擇地用于教學活動，能夠取得更好的教學效果。對于一些經驗豐富的教師，平時教學中已經積累了大量的素材，還可在“加工使用”的基礎上融入自己的想法，達到“創新使用”的境界。多種方式相結合，能夠最大限度地發揮課程資源平臺對教學的促進作用。

現在，互聯網和信息化教育資源不斷為學校、師生提供教研和學習支持。這也是教師的一次新嘗試，即擺脫以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的制度框架和教學傳統，逐步構建一個更加具有個性化和創造性的教育教學方式。借助課程資源平臺進行小學語文閱讀教學實踐探索，利用網絡環境構建互助共享的教學研究環境，在滿足學生個性化學習需求的同時，也為打造更加生動和高效的閱讀教學活動提供寶貴的經驗，具有十分重要的意義。

（作者系天津市南開區教師發展中心語文教研員）

責任編輯：孫建輝