易被家長誤判的兒童行為

顏華

誤判一：兒童什么都不懂

不少家長覺得兒童小，什么都不懂。其實不然。如家長喂兒童吃蘿卜，兒童當時不愿吃，家長就認為兒童不愛吃蘿卜。然后，家長會不止一次地當著別人的面說兒童不愿吃蘿卜。家長這樣做，會讓兒童認為自己確實不愛吃蘿卜，產生一種負面情緒。其實，兒童當時不愿吃蘿卜的原因可能是口味或其他問題，如咸、辣、燙、涼等。

兒童在媽媽的體內已經開始學習了，只不過他的能力形成期有一個延續，只是不會表達而已。家長的言行往往給兒童確立了他的發展方向。如有的兒童脾氣暴躁，是因為身邊有脾氣暴躁的成人做榜樣;有的兒童不愛說話，是因為身邊有不愛說話的監護人。所以，在兒童面前，家長盡量要以身作則，盡量不要給兒童負面影響，應給他們創設一個良好的生活和成長環境。

誤判二：兒童發呆就是有問題

如果媽媽看到兒童一個人坐在房間里，什么都不做，只是看著窗外的天空發呆，大都會懷疑兒童是不是有什么問題或者是在浪費時間。其實，兒童發呆也是一種學習，盡管他們本身可能并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學習狀態中。

人的學習分外顯性學習和內隱性學習，前者表現為學習某門課程、某項技能等，后者則是一種無意識學習。其實，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是沒有用意識去努力地施行而已。因此，家長應該理解兒童，了解兒童個性、氣質特色，順其自然，讓他們的天性得以發展，創造適合他們自由成長的環境。

誤判三：“慢孩子”就是笨孩子

學一件事情比別的兒童速度慢，到了一個新環境很長時間不適應，等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現。其實，這些都是適應性低的表現，并不代表這些兒童的能力不行，只是這類兒童的一種行為方式。“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他一般相應地會記得比較牢、比較久，這是他學習事物的一種習慣方式。而且，“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”所沒有的優勢——在遇到不良刺激時，不像接受快的兒童一樣容易改變，而是抱著審視的態度去接受。

專家建議家長讓兒童學會控制節奏，慢慢去想、慢慢去做一些事情。這樣可以幫助兒童學習怎么去控制自己的行為和語言的節奏。

誤判四：兒童“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課，這是所有老師理想中的課堂氣氛。但這在現實中基本是不可能的，總有一些兒童會說話、做小動作等來“擾亂”課堂秩序，而這些兒童往往被老師認為是有“多動癥”。

其實這類兒童屬于運動機能占優勢，喜歡用肢體動作代表語言。所以，并不是所有“愛動”的兒童都是真的患有多動癥。有的兒童比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經掌握了基本要領，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做小動作。對于這類兒童，老師和家長更應了解其特點，采用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在兒童感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調動其興趣繼續聽下去。

研究發現，注意力集中有問題的兒童往往創造力非常強，他的腦子常常冒出一些新的想法。同時，注意力有缺陷的兒童，也經常有沖動的表現，所以學校老師會給他貼上“壞孩子”的標簽，受到老師的批評。但是大人們恰恰忽略了他的創造性。正確的方法是要讓他認識到自己存在著創造性，同時也讓他知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他正確認識自己，讓他在今后的人生中獲得成功。