讓課堂成為思想者的發祥地

● 湖南省瀏陽市教育局 陳 文

蘇霍姆林斯基說：“課堂是人成為思想者的發祥地。我認為，課堂教學最重要的目的，是激發兒童對知識的渴望。倘若他們在上完我的課后沒有產生超越我的講述而想知道得更多的愿望，那課堂教學的目的就沒有達到。”（《蘇霍姆林斯基選集》第5卷，教育科學出版社2001年版）

可是，在傳統的課堂上，很多時候，老師是導演、是領隊，學生成了演員、隊員，老師讓學生怎么做，學生就怎么做。課堂僅僅停留在單純傳遞知識、技能的層面上，還談不上有思想火花的出現，這一方面抑制了兒童對知識的渴望，另一方面也忽視了對他們思維品質的培養，而后者對一個人的全面和諧發展至關重要。

讓課堂成為思想者的發祥地，老師要明確自主探究的意義。學生姓“學”名“生”，這里的“生”即“生長”，因學習而生長。學校因學生的學而非老師一味地教而存在。學生能否成為學習的主人，成為有獨立思考能力的人，關鍵在于老師是否明確學生自主探究的意義，并在課堂上有切實的行動。學生只有在好奇心的驅使下，饒有興趣地參與對能力、對智慧的挑戰活動，親身體驗充滿思想、情感、智慧的生活，他們的知識才能不斷增長，情感才能得到呵護，人格才能得到健全與發展。

讓課堂成為思想者的發祥地，老師要營造積極思考的氛圍。首先，老師要有平等的意識。學生只有充分感受到與老師在人格上是平等的，那么在與老師的交流互動中才會真實地表達自己的觀點。其次，老師要有真誠的態度。如果師生雙方在交流互動中真誠相待，暢所欲言，就能把真情實感充分展示出來，實現真實的心理互動。再次，老師要用欣賞的目光看待學生。學生在課堂上展現出獨特、新穎的見解和思想時，老師應投以贊許的目光，而不是將之視為“異端”“另類”，加以嘲笑譏諷。

讓課堂成為思想者的發祥地，老師要創設平等交流的機會。首先，老師要用心傾聽，發現課堂中積極的、深刻的、可資全班同學借鑒并能進一步思考的思維火花。對學生表達的思想做出熱切的、充滿智慧的回應，通過有效追問、小組合作、師生互動等方式，把學生個人思想的成果分享給全班同學。其次，老師要為學生提供思考的機會。促進學生自我反思、自我建構，允許學生“遵照自己的方式”去學習和生長。最后，老師還要會創造條件，讓學生把知識的探究轉化為對問題的深刻、獨立、創造性的認知，鼓勵他們成為與眾不同的“這一個”。

一位哲人說，地球上最美麗的花朵便是人的思維。因此，老師對學生在課堂上表現出來的創新激情、有價值的創意和獨立思考的精神，需要更多地去發現、呵護和扶持。要像保護自己的眼睛一樣保護學生的思維力，培養他們的獨立思考能力，激活他們的創新潛能，讓他們在健康的教育環境里自由地生活，快樂地成長。