以問促學

楊妙方

從現代思維科學角度來看，問題意識是思維過程的起源，在缺乏問題的情況下思維會成為無源之水、無本之木。從概念上說，“問題意識”是一種狀態，學生在這種狀態下會將問題作為思考對象，然后內心中對問題是急待解決又未解決。對于數學教學來說，這一學科十分強調學生的問題意識，小學階段是學生培養數學問題意識的重要時期，教師應當在這一時期注重挖掘學生潛能、啟迪學生心智，要引導學生在“無疑”處“生疑”，這有助于培養學生的思考能力，筆者將在本文從“以問促學”的角度對培養小學生數學問題意識的途徑進行分析。

引言：

許多學生在學習數學過時遇到超出自己水平的知識后，經過思考后會產生的一種懷疑、困惑、批判的心理狀態，當這種狀態成熟后就會逐漸成為問題意識。問題意識有助于學生發現問題、積極思考、提出問題直至解決。愛因斯坦認為提出問題往往比解決問題更為重要。作為驅動學生求知欲的強大動力，問題意識是啟發學生自主思考問題的前提，因此通過“以問促學”來培養學生的數學問題意識是十分重要的。筆者將會從“以問促學”的角度對培養小學生數學問題意識這個問題進行研究：

一、提高教學趣味，讓學生樹立“想問”的意識

從《數學課程標準》來看，學生在義務教育階段的學習對于培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題是十分重要的。對于數學來說，沒有問題的學習是十分枯燥的，沒有問題的思維也是十分膚淺的，對于趣味性極強的數學學習來說，它就是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎之上的。培養小學生的數學問題意識的前提就是優化教學內容，教師在選定教材內容時應當加強與學生生活、現代社會和科學技術的聯系，學生的學習興趣、經驗也應當被教師充分考慮。對于幼齡階段的學生來說，趣味性應當是教學內容必須具備的特點，同時還要帶有一定的生活氣息。

舉例來說，三年級的小學生往往會學“測量”這一內容，這一課程中所帶有的教學實例往往來源于生活，教師要充分挖掘這些實例，必要時可進行補充，這對于激發學生興趣具有積極意義，也有利于學生動手能力、合作能力的培養，學生可在學習過程中與其他學生不斷溝通交流，如果存在爭議可以向教師詢問，這種具備生活趣味的教學內容有利于培養孩子們的問題意識。

二、營造民主氛圍，讓學生建立“敢問”的勇氣

從心理學上講，“敢問”是一種良好的心理行為。敢于在課堂上大膽提問的學生往往具有一定的自主學習能力。從情緒心理學的相關研究來看，和諧、寬松的學習環境、心理情緒有利于認知創新思維擴散、強化，教師可根據學生的年齡特點、心理特征的差異來營造民主氛圍，最終目的是為了讓學生敢問。

舉例來說，教師應當尊重不同水平學生所提出的問題，要及時加以賞識、鼓勵。對于所提問題存在偏差的學生來說，教師也應當給予積極的肯定，贊揚同學們的勇氣，然后鼓勵他們使用其他方法來思考問題。如果學生提出的問題超過了所學范圍，這時其他學生往往無法回答，教師就可指導學生找出問題的關鍵點并進行剖析。整個教學過程中學生往往不會有心理負擔，越來越多的學生會敢于追問、思考、發言。

三、創設問題情境，讓學生身處“樂問”的環境

“學起于思，思源于疑”，各種刺激是激發學生思維的關鍵。疑問往往可以點燃學生的思維、激活學生的學習內驅力。存在疑問的學生往往會有更大的求知欲，思維往往將問題作為起點，有了問題后思維才會有方向、動力。創設問題情境是引導學生“想問”的關鍵。

比如說，在《認識三角形》這一課程的教學過程中，在認識三角形的高時，教師單單出示高的定義時，雖然說學生理解起來不困難，但是教學內容所具備的趣味性不足，教師可創設這樣達到問題情境來激發學生興趣：給不同的小動物找家。情境引入：“同學們，三個小動物小狗、獅子和長頸鹿無家可歸了，你能幫助他們找房子嗎？”然后教師就可以出示三間房子，學生很快就可以指出三只動物所住的屋子，然后教師就可以提問學生是如何進行判斷的，學生會說出三只動物的身高差距，這時有的學生就會反應過來，給小動物找家的判斷依據就是比較三所三角形房子的高。有的學生還會提問三角形高度的其他用處，以及對三角形的高進行定義的意義在哪里，處于問題情境中學習的學生往往會了解到與知識相關的更多方面，這有助于學生發散思維的培養。

四、加強合作學習，讓學生學會“善問”的方法

動手實踐、自主探索與合作交流在數學教學中屬于重要的學習方式，小學階段的課堂教學活動以師生對話為主，如前文所說，和諧、融洽的課堂氛圍是十分重要的。課堂中的合作、交流、討論是將課堂活躍化的關鍵，這有助于啟迪學生思維，學生們在寬松、和諧的氛圍中合作學習時可以加深對知識的感悟與理解。在多人學習模式中，學生們可以帶著疑問進行交流，在討論中可大膽提出問題、發表個人見解，思維碰撞有助于得到更多的問題解決方式，也有助于學生們獲取新知。

比如說，在《循環小數》這一課程得到教學活動中，教師可先要求學生獨立用豎式計算例題，然后組織小組合作交流。學生在學習探究活動中會不由自主地提出追問：①不同例題求出的商帶有什么特點？他們的異同點在哪里？繼續計算下去是否可得到結果？②這兩道數學題目通過橫式上寫出來的商為何要寫上省略號？③循環小數的定義是什么？其書寫形式有什么特點？如何分類？對于學生們所提出的這些問題來說，教師要耐心引導，要緊緊把握住學生學習的興奮點、鼓勵學生積極開動腦筋并發表獨特見解，最終教師要將學生們的不同意見進行整合并達成共識，但在整合之前要逐步解決每一個人的問題。另一方面，在特殊情況下教師可融合故事情節對學生的問題進行討論。

結語

總的來說，學生問題意識的培養對提高思維能力具有積極作用。培養數學問題意識不可速成，學生要堅持循序漸進，筆者從教師的角度對創造問題環境、營造民主氛圍與引導合作學習等角度對引導學生數學問題意識的培養進行了分析，希望小學數學教師能夠抓住每一次機會，在這個長期、漸進、思辨的過程中點燃學生“問”的熱情，真正實現“以問促學”。