如何提高“異班同教”地理課堂的高效性

劉淑珍

摘要：在高中的課程學習中，由于地理學科特點和專業教師有限，一名地理教師往往會任教同一年級的多個班級，并按照教學的統一進度講授同一節課的內容。但是，機械化的重復，往往會降低任課教師上課的積極性，影響課堂效率，因此，提高“異班同教”地理課堂的高效性尤為重要。

關鍵詞：異班同教、高效性、個性教學

正文：

與“同課異構”不同，“同課異構”指的是同一堂課，不同的老師根據學生的實際情況、現有的教學條件和自身的教學風格進行不同的教學模式。由于任教教師不同，因此課堂結構、上課風格以及所采用的教學方法也不一樣，這就構成了不同內容的課?！巴n異構”為不同的教師提供了展示的平臺，不僅可以加強教師之間的探討和經驗交流，起到了共同切磋與相互提高的作用，而且還可以有效的提高教師隊伍的素質和教學水平。

但是“同課異構”更多的是出現在學科競賽或是公開課中，而在平時的教學中，很多地理教師面對的是“異班同教”的教學模式，即同一名地理教師任教同一年級的多個班級，并按照教學進度講授同一節課的內容。因此，很多一線教師對此的感受是：班級太多，把同一節內容機械化重復多次，簡直是痛苦！ “異班同教”如果僅僅是把同一節課的內容進行機械化重復，這不僅會降低任課教師上課的積極性，還會成為教師專業化成長的障礙，影響課堂效率。那么，如何提高“異班同教”課堂的高效性呢？我主要從以下幾個方面進行探討。

一、改變傳統的“異班同教”模式，加強備課組間的協作

傳統的“異班同教”，側重的是授課者個人的備課、反思，而且很多教師為了節省時間和精力，往往一節課的內容只備一次課。要想提高“異班同教”課堂的高效性，首先得加強備課組之間的協作。備課組是提高教師教學質量的基本環節，是教師專業化成長的動力。加強備課組之間的交流、互助，可以減輕教師個人的負擔，提升地理課堂的高效性。有利于知識共享、互相進步、達到共性與個性的統一。具體流程如下：

第一步：先集體備課，按照教學內容和教學進度給備課組老師分配任務，例如，每個老師負責一節內容，講授新課前先由負責該節課的老師拿出個人精心設計的教案和PPT，備課組成員對此教案和PPT進行探討、修改，初步定稿。

第二步：備課組推薦一名教師選擇一個班級進行試講，同時邀請備課組一名教師進行隨堂聽課，觀摩指導，最后完善教案和PPT，修改成稿，供備課組其他教師借鑒。

第三步：再次推薦一名教師選擇另一個班級進行第二次試講，并邀請備課組另一名教師進行隨堂聽課，觀摩指導，再次修改并完善教案和PPT，形成定稿。

由于高中年級班級較多，如此反復3-4次，最后推薦一名教師選擇一個班級上一堂展示課，這節課要求備課組所有成員都要參加，課后寫下教案和反思，形成典型的教學案例。

在這一過程中，備課組成員之間相互合作，共同探討，形成教學的統一體，同時也提高了教師上課的積極性和主動性，尤其是青年教師，在教學資源共享、教學經驗提升、教學成果展示方面，均能得到較大的提升。

二、關注學情，個性教學

在《基礎教育課程改革綱要》中，文件提出現代教學活動應該以學生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學生的原有知識結構及主觀感受，創設更具有人性化的教學模型，用來提升課堂教學效率。在異班同教的過程中，班級不同，學生的具體學情也不一樣，因此，作為一名教師，首先應該注重學生的個性化教學。學會根據不同班級學生對知識點的理解程度、應用能力等差異來綜合考慮教學方式，設計教學活動。另外，根據學生已經知道的和不知道的（即對待同一節教學內容學生的自我掌握能力及理解情況）進行調整，修改并完善教學實施方案，避免將教學等同于工廠流水線上同一模式下的機械化大生產。

其次，在異班同教教學過程中應該注重學生人格的健康發展，做到“以人為本”，強化學生的整體素質。因此，在個性化教學中，作為教師，我們不能讓所有學生按照同一學習模式、學習策略進行學習，只有重視不同班級學生的學情差異，才能夠幫助學生形成適合自己的學習方法，提高學生的創新精神和實踐能力。

以新人教版“地球的歷史”第二課時為例，在上新課之前，我提前在各班分好學習小組并布置任務：讓學生根據已有的資料（教材，地圖冊，練習冊，報紙等），小組合作探究地球不同階段的演化歷程，上課時派代表上講臺展示。在高一（26）班上課時，學生特別活躍，展示的效果也非常到位。但在其他班級上課時，特別是高一（16）班，課堂氣氛沉悶，學生不愿意上臺展示，上臺展示的同學效果也差強人意。課后反思，才猛然醒悟，自己忽視了不同班級的學情差異，26班是重點班，學生基礎好，自學能力強;而16班是普通班，基礎較差，班級沒有可以帶動課堂氣氛的學生。由于教師個人備課時忽視了不同班級的學情差異，導致課堂活動實施起來效果并不理想，因此，關注學情，個性教學，可以更有針對性的進行教學，提高“異班同教”的課堂效率。

三、教學反思，感悟升華

華東師范大學葉瀾教授曾今提到：“一名教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年教學反思就有可能成為名師?！睋Q句話說，除了教學經驗，教師還要重視教學反思。只有經過教學反思，以前的經驗才能不斷地被否定，修正、完善和強化，從本質上去掉不好的部分，形成強大的理性力量，促進教師專業發展。

但是，在以前的教學經驗中，許多教師專注于教學后的反思，忽略或不進行教學前的反思，使得課堂效果不理想。在執行教學過程之前進行反思，可以使教學更有針對性。例如：在實施教學過程之前，地理教師通過反思自己的教學計劃和教學設計，重新檢查自己的教學環節，可以起到吸收和消化的作用，提升教師的專業能力。另外，進行不同的班級教學，要求教師在上課前，應認真反思不同班級學生的學情差異，調整和完善教學思路，設計有針對性的教學方法和教學手段等，使我們的地理課堂更適合于不同班級學生的認知規律和心理特點，從而讓學生真正成為學習的主體。

除此之外，每節課后的反思與課前反思同等重要。當教師完成備課、課堂教學等流程后，我們應該對本節課的內容，課堂的反饋等方面進行及時、有效的反思、分析、研究、總結，為接下來的課程教學活動提供參考。

也就是說，在教師的成長歷程中，教師要走向專業化，最主要的是從教學實踐出發，直接面對地理課堂教學的實際問題，及時更新教育教學理念，反思教學行為，逐漸形成自己的教學風格。

總之，要提高“異班同教”地理課堂的高效性，要改變傳統的“異班同教”模式，加強備課組之間的合作交流，形成教學共同體;另外，在異班同教教學過程中，還要關注不同班級學生的學情差異，進行個性教學;最后，教師要重視課前和課后反思，不斷調整和完善自己的教學方案，及時更新教育教學理念，提高地理課堂的高效性。

參考文獻：

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