高職院校專業建設與人才培養同質化的應對策略*
——以H校為例

鄒銀鳳

（湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002）

2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》 《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》先后頒布，職業教育由規模發展到內涵建設得到國家層面的高度重視。本文以H校為例，研究高職院校專業建設和人才培養的同質化問題。

1 專業建設與人才培養同質化的表征

“同質化”是生物科學類別的詞匯，原意指一個系統內部相同或相似的化學構成和物理狀態[1]。目前，同質化一詞已經廣泛應用于各個領域，其含義也隨著應用領域的不同而有所變化。廣義的“同質化”可以理解為在某個領域或某個方面，不同個體在內容、形式及作用對象方面表現一致，不易分辨和區別[2]。H校專業建設的同質化表現為不同的專業在人才培養過程中出現了諸多雷同的現象，具體表現為以下3個方面。

1）課程設置：基礎課程滿地開花，專業特色鳳毛麟角。專業課程設置是指為實現專業技能人才的培養，在既定的時間內對課程、教學內容和教學時長進行的系統編排，是一個系統化設計的過程[3]。H校的專業群課程主要由各專業大類下的基礎性課程構成。大部分專業在進行課程安排時并沒有根據本專業工作崗位的實際需要對專業群中的基礎課程作特殊調整和安排，而是將專業群中的課程內容、課時安排及考核方式原封不動地嵌入專業課程設置中。同一專業大類各專業中，專業群課程以同樣的形式和分量出現。部分基礎課程課時數達100課時甚至以上也依然不作調整地被安排在專業大類下的各專業課程設置中，對于專業獨有的特色課程甚至核心專業課程課時安排卻在60課時以下。專業群課程以單一量多、針對性強的形式被安排，能夠突顯專業特色的崗位專業課程卻以多門課程少量課時的形式出現。

2）專業建設：傳統的專業特色影響深刻，新興的專業建設探索不足。高職院校近年來在新專業和新技術上展開了積極的研究和探索，收獲了一定的成果和研究方法。就各專業的實際表現來看，在宏觀層面的同質化現象比較明顯：面向傳統行業培養人才的專業建設過于守舊，缺乏積極適應市場改變的革新和探索精神；致力于新興行業崗位輸送人才的新專業建設，缺乏職業教育的特色，大部分還停留在理論課程建設和探索的階段。新瓶裝舊酒的現象在H校大部分專業建設中表現明顯。

以H校會計大類下2019級4個不同專業的專業建設為例。會計專業是典型的傳統行業，財務管理專業和審計專業是會計大類下新興的專業。從崗位分工定位來看它們有明確的不同。但在課程內容的安排上存在大面積重合，H校會計大類下4個不同的專業，專業課程總數均在18～20科之間，各專業課程間的課程內容重合科目達11～15科，重合的課程多為會計專業的技能課程。新能源汽車技術專業和云計算技術與應用專業是H校適應社會當下發展和未來技能人才需求設立的最具時代特征的新興專業代表。從職業教育技能人才培養的方向研究專業建設，新能源汽車技術專業和云計算技術與應用專業對職業技能崗位的定位和職能的劃分都存在一定程度上的模糊。新興專業完整而系統的專業理論課程設置一方面背離了職業教育的特殊定位，另一方面也反映出了新興專業的建設在職業崗位的調研和探索方面還存在著不足，對高職學生學習能力及就業定位不夠準確。

3）人才培養：多樣的專業同臺競演，單一的技能一枝獨秀。縱觀H校近年來各專業的建設和發展，自高職擴招以來，H校已建成專業大類6類，招生專業達24個，培養的技能涵蓋信息技術、現代服務業、工業制造與維修等領域，專業設置的總體格局空前壯大。研究H校各專業的人才培養方案和課程標準，不難發現相對于豐富的專業設置，各專業人才培養從課程設置、技能訓練、考核方式、評價標準等方面并沒有從實質上凸顯出本專業職業崗位的獨有特色。同一專業大類下，學生畢業設計作品，并未因所學專業的不同而呈現出百花齊放的狀態。畢業設計作品低質、粗糙、同質的現象在各專業中均普遍存在。

2 專業建設與人才培養同質化的原因探析

2.1 生源質量參差不齊

H校近年來的生源大部分都是通過學校單獨招生而來（以下簡稱“單招”）。通過單招考試的學生來自各個層面，其學習能力、對知識的理解能力及學習的自律性均處于高職招生的末端。學生對職業教育缺乏有效了解，專業認知僅停留在表層，難以將自身的學習與個人的職業規劃進行有效融合。學習過程中，大部分學生持有棄難從易的學習態度，難以從學習上獲得成就感，學習動力明顯不足。同等難度的教學內容，對于教育背景和學習態度參差不齊的教學對象，教學質量難以得到有效保障。這樣的背景下，各專業培養的人才專業知識和技能掌握均停于表面，難以滿足職業技能崗位對人才的要求。因此，生源質量的參差不齊從源頭上導致了人才培養的同質化。

2.2 專業師資隊伍建設不完善

高職擴招使大部分高職院校近年來的學生規模超越了專任教師能夠承載的范圍。H校教學隊伍由專職教師、行政兼職教師及外聘兼職教師三部分構成。核心教學任務主要由校內專任教師承擔，繁重的教學任務使大部分專任教師在做好本職教學工作外，研究教學內容改革及探索新的教學方法變得有心無力。同一專任教師同時兼任多個專業的同一門課程甚至多門課程在H校普遍存在。同一個教師教授多個專業的同一門課程，相同的教學內容和相似的教學方法及風格，會加劇專業建設和人才培養的同質化。行政兼職教師在課程內容的動態調整及課程銜接上缺乏與學生及其他教師的溝通和協商。專業基礎課程與專業崗位課程以及核心課程銜接的不恰當導致學生后續學習吃力，教師推進新課程困難。外聘兼職教師教學水平參差不齊，對職業教育的理解各不相同且流動性大，在教學質量上難以得到有效保障，這是人才培養同質化的重要原因。

2.3 教學、實踐與就業無法有效關聯

職業教育不同于普通的本科教學，教師以教授學生掌握實際解決問題的技能為主，培養過程中強調學生實踐能力的提升。H校目前仍然強調以課本、課堂和教師為中心的相對封閉的培養模式。教學內容與行業脫節的現象在各專業中有所體現：一方面，專業課程缺乏必要的前瞻性和整體性，內容缺乏彈性，不能很好地體現專業特色；另一方面，校內教材建設滯后，教學內容落后于行業發展，實踐教學流于形式，人才培養難以跟上行業的快速發展。專業教師缺乏一線工作經歷，行業經驗的匱乏使得大部分教學工作只能專注于理論教學。近年來高職院校加強了雙師型教師隊伍的建設，但推動一線教師下企業學習和實踐的行動效率并不高。這也是高職院校專業建設同質化的重要原因。

3 克服專業建設與人才培養同質化的有效策略

1）實用為上，分層設置課程。高職擴招以來，處于高考錄取末端的高等職業教育的生源質量更加參差不齊。保障人才培養質量，發展現有專業，加快學校的內涵建設，各專業在建設過程中需要處理好學生、知識和社會之間的聯系。課程設置上，專業基礎課程主要是幫助學生奠定好后續專業崗位課和專業核心課程的學習基礎，要把握好同一專業大類下共有專業基礎課程與特定專業的聯系，有針對性地調整基礎課程的授課重點和授課時長。專業崗位課開設的主要目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力，要把握好專業職業崗位的定位，以勝任職業崗位為目標，考慮學生的實際接受能力和學習能力，分層設置課程內容，由易入難，突出知識綜合運用能力的培養[4]。

2）完善教學資源庫建設，擴寬學生學習途徑。在有限的學習時間內，從認識一個專業到了解專業發展、掌握專業崗位技能，需要學生具有一定的領悟能力和學習自律性，還需要給學生提供足夠的學習資源。高職學生學習能力和創新能力普遍不強，傳統的圖書資源能提供的幫助是有限的。一方面，加快建設和完善在線專業教學資源庫，鼓勵教師團隊開發和建設專業教材，不僅可以給學生提供豐富的學習資源，還可以給學習能力差、掌握有欠缺的學生提供補充學習的機會和平臺，緩解教師的教學壓力；另一方面，科學、完善的教學資源庫建設，可以有效引導學生擴展和豐富專業技能，靈活提升就業能力。

3）健全學科課程體系，有效銜接行業發展。高等職業教育的專業課程體系建設應與社會和產業發展實際需求保持一致。攻克同質化問題，高職院校需要對自身的專業建設和課程特色進行準確定位，完善學科設置、健全課程體系。首先，以市場需求為導向，建立動態的學科課程體系。定期開展市場需求調研，了解人才需求的變化，獲取技能人才發展所需的知識、技能和素質需求變動，理清用人單位對技能人才的訴求，以此為依據調整學科課程體系的設置。其次，厘清設計類技能人才與技術類技能人才的區別，并以此為依據調整好理論課程和實踐課程的比例。設計類技能人才強調理論的綜合運用能力，學生需要掌握比較全面的實踐技能，能夠運用與專業技能相關的理論從全局分析問題和解決問題。技術型技能人才更注重對技能的運用能力，學生掌握發現問題、分析問題并運用技能解決問題的能力就能勝任基本的工作崗位。最后，推進產學深度合作，加強學生的實踐能力培養，提高人才培養的針對性。在實踐教學中，要建立教師與學生之間，工作問題與相關技能的有效反饋機制，合理設計實踐任務，強化技能實踐訓練，培養學生解決問題的能力。

4）加強師資隊伍建設，壯大教師隊伍，提高教師教學教研水平。高職院校師資增長速度遠比不上學生的增長速度，其已經是制約高職院校專業建設和內涵發展的重要原因。加強師資隊伍建設，需要準確定位各專業教師隊伍的特點，合理調整教師招聘指標，完善教師培養和考核機制，為攻克人才培養同質化問題提供優質的師資力量。一是教師的引進，各專業需根據學校和自身發展的情況定制教師招聘標準，有效調整師資結構；二是對教師隊伍的培養，學校要在重視學歷晉升的基礎上，一方面加大力度組織教師下企業學習和交流，另一方面為教師提供更多外出訪學和進修的機會，讓教師隊伍在理論上和實踐上皆能勝任職業教育的教學工作，成為與時俱進的“雙師型”教師；三是教師的發展，學校要充分發揮現有青年教師的優勢，適當調整課時壓力，為青年教師提供良好的教學、科研平臺和政策支持，使其可以支撐起學校未來的建設和發展；四是對教師的考核，學校要以專業水平和師德師風為基礎，考查教師的教學研究成果能否應用于實際教學，提升教學效果和豐富教學內容，激發學生的學習興趣。