“周記寫作”引領下的“意識精神”

趙紅慧 鄧洪賢

(江蘇省天一中學 江蘇無錫 214000)

周記寫作是班主任教育工作的常規環節。但在日常工作中，許多班主任常漠視、輕視它。在我看來，周記寫作雖屬“常規”卻能產生意想不到的效果；雖屬“細節”卻關乎班級工作的成敗。

一、周記寫作的功能與作用

（一）周記寫作——學生自我教育的平臺

高中學生隨著生理、心理的成長，內心世界也日益豐富、復雜。加之學習壓力不斷增加，通過某一方式來檢驗、釋放自己，為自己加油，每周對自己作一次總結反思就變得尤為必要。在周記里，學生可以梳理一周來自己在各方面的表現，及時找到相應的改進措施以便下周調整。

大市高考狀元YZB（錄取清華）的高考日志堪稱自我教育的楷模！自高考前的5月10日起，我創意“高考日志”，即將周記進化為日志。日志內容要求為：每天的復習計劃、自我總結、自我激勵一句話等。下為她 5月26日的日志，可見周記寫作的意義：

5月26日

停課復習，內容很多，但時間不長，我的復習關鍵詞是：合理、有序、高效、一絲不茍、滴水不漏。

此刻，我并不孤單，你們的心和我的心一起跳動著，我能感覺得到！

我，不帶遺憾地前往！I can do it and I will succeed!

（二）周記寫作——師生交流溝通的平臺

課程標準“以人為本，以學生的發展為本”的理念要求我們建立新型的尊重、民主、平等的師生關系。班主任可利用周記這一書面媒介，增進師生間的相互交流和溝通，從而建立良好的師生關系。

曾為大市中考狀元的HL（錄取清華）同學因偏向文科卻身在理科強化班，丟失信心，一度想放棄。事實上她的綜合能力很出色。我經常通過周記和她交流，幫她發現不足，找出閃光點，重拾夢想。在進入高三后不久她在《成材導報》上發表了《找回北方》：

“你一定行的。”我堅持認為自己是個孩子，因為在得到信任與鼓勵的時候，我依舊是那么幸福得不可一世。

“我們不能主宰一切，但是我們可以盡自己最大的力量，夢想總是屬于自己的。把它找回來，這是最美麗的幸福。”

她拯救了我，拯救了我的北方。我的雨季，在這一年的秋天被曬干。

（三）周記寫作——獲取教育信息的平臺

班主任對周記寫作一定要求“真”。要讓學生真實地反映自己的思想、學習、生活情況，及班級現象。通過周記，你會清楚地了解同學間、師生間及班級里的許多情況。班主任在這里可以獲得第一手資料，班級工作也可以做到有的放矢。

例如，我通過《我班的學生干部，你們辛苦了！》這樣的周記來了解學生對班級學生干部任職情況的反響，在為學生干部建立威信的同時，也得到了同學給予學生干部的建議：希望我班的學生干部能進一步以身作則；管理上可以更加人性化；要更公平公正，不要“茍順私情”……

二、周記寫作的主題規劃體系

我始終重視周記寫作這一重要環節，要求學生認真對待每一篇周記，也要求自己認真批閱。所以我非常重視周記的主題規劃體系以減少周記寫作的隨意性和無效性。

（一）階段性主題

一些主題是階段性、常規性的，譬如開學初、期中考前（后）、學期末等時間段，我們都會布置學生寫周記。但我們需要減少學生的厭倦情緒，所以最好讓你的周記題目新穎些，如軍訓后題目可以是《軍歌嘹亮》；新學期可以是《我思考、我憧憬》；期末考后可以是《在路上》等。

（二）計劃性主題

班主任要根據自己對班級的規劃設想，設計相關主題的周記。譬如在確定班級和個人目標前，可以是《One Class， One Dream》或《We are the champions》；在制定常規執行要求時，可以是《談談我的常規執行情況——不及驀然！》；在提高自修效率方面，可以是《為自己算賬！》。

（三）突發性主題

敏銳地抓住教育契機是班主任的一個重要素質。對于周記，亦是如此。我總提醒自己要對周記的主題保持敏感：辯論賽失利時是《挺起脊梁——辯論有感》可進一步激發學生的耐挫力和班級凝聚力；在高考模擬失利情緒低落時周記題為《乍暖還寒，給春天一個會心的微笑》可給予他們信心和鼓勵；發現有些學生家庭關系淡漠就寫《感受溫暖和愛》，旨在激發學生的感恩心和責任心。

（四）自主性主題

幾乎每月我都會給學生一次自己定主題寫周記的機會，讓他們暢談自己的所思所感，因為他們需要自己思想的空間。期末考試后有的學生的周記是《走過，看過，愛過——來自司湯達》；在情緒低落時，他們會很落寞地寫上《無題》，老師讀到之后，就可以及時溝通。

三、對周記寫作的思考與提煉

周記寫作效果千差萬別。一是班主任具體的做法是否有效，二是班主任對周記寫作的認識和意識。后者是決定性的。我眼中的周記寫作不是應付更不是程式化的東西，應該把它作為一種特殊的課程來認識、思考及實施，切實做到借力“周記寫作”，真正引領學生的“意識精神”、促成學生的“有效行動”！

（一）周記寫作應該是建立在學生自我教育基礎上的特殊性課程

首先要讓學生深刻認識周記寫作的重要性，不是應付寫給老師看的，而是對自己一周生活、學習的梳理和自我教育。所以高一開始我就讓學生把周記寫作當一件大事、一件有益于自己的事來做。我希望周記成為學生記錄高中三年生活歷程的載體；成為學生抒發和傾吐自己心聲的平臺；成為學生用來練筆，用來和老師交流溝通的媒介……

（二）周記寫作應該是建立在教師對學生實施個性化教育基礎上的特殊性課程

周記寫作同樣應該成為教師實施個性化教育的載體。教師應認真批閱，不是走過場寫個閱字；更不是心血來潮，高興就批，應該和學生進行心對心的交流，老師應該通過周記了解學生的心理和生活、學習情況，并及時給予指導。

（三）周記寫作應該是建立在為教師提供教育資源基礎上的特殊性課程

周記寫作在一定程度上可為班主任提供豐富的、第一手的材料、信息和教育資源。班主任可以通過周記寫作了解班級的情況，以便及時調整班級管理策略和措施，促進學生健康發展。