高職“IT英語”混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

一、混合式教學(xué)模式簡介

隨著在線開放課程的出現(xiàn)和發(fā)展，混合式教學(xué)模式的研究也越來越被重視。混合式教學(xué)（Blending Learning）最早是由美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的學(xué)者Singh 和 Reed提出的，是一種將在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，也就是我們現(xiàn)在所說的“線上+線下混合式教學(xué)”。作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

二、“IT英語”課程混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）改革背景

由于生源多、師資少等客觀原因，高職院校的“IT英語”課程教學(xué)一直難以達(dá)到令人滿意的效果，尤其是行業(yè)英語的教學(xué)，更是難以開展。而在線開放課程可以很好地解決這些問題，引入在線課程是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

在線開放課程雖然可以讓學(xué)習(xí)者隨時隨地、自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度，但也有局限性。主要是受視頻拍攝時長和趣味性限制，部分在線教學(xué)內(nèi)容講解不能太過詳細(xì)，更不能因人而異。充分利用精品在線開放課程的優(yōu)質(zhì)資源，通過線上、線下深度融合，更有利于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)+英語”復(fù)合型高職人才的目標(biāo)。

（二）改革方案及實(shí)施

2019年暑假，根據(jù)“線上、線下結(jié)合”“分組、分層結(jié)合”“理論、實(shí)踐結(jié)合”“集中、分散結(jié)合”的原則，我們開始制訂混合式教學(xué)改革方案，目的是讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)獲得相應(yīng)的行業(yè)英語知識。我們計(jì)劃將每個自然班分成三個層級，每個層級確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排適量的教學(xué)內(nèi)容。各層級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。

（三）分組分層

根據(jù)相對均衡原則、自愿與調(diào)整相結(jié)合原則和動態(tài)原則，各個自然班可分成三個層級。根據(jù)“IT英語”課程每周4學(xué)時、一學(xué)期共60學(xué)時的課堂教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行多層混合，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)情況，制訂不同的教學(xué)要求和教學(xué)方案，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過SPOC形式分層教學(xué)。不同層級按照學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力水平分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確立不同的評價考核目標(biāo)。每一層級又分成若干個小組，采取個人自主學(xué)習(xí)、小組共同完成任務(wù)的形式完成線上、線下任務(wù)。

（四）線上、線下混合教學(xué)

知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要通過觀看“學(xué)習(xí)通”的“IT英語”在線開放課程的視頻和章節(jié)練習(xí)來鞏固完成。課堂教學(xué)一是鞏固詞匯和知識點(diǎn)，二是拓展訓(xùn)練，三是討論研究，輔導(dǎo)完成每單元的PBL任務(wù)。

課堂教學(xué)總學(xué)時分為四部分：

1.課程總覽及學(xué)生分級（2學(xué)時）;

2.分級活動（三級，各16學(xué)時，共48學(xué)時）;

3.課程結(jié)課設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)（三級，各2學(xué)時，共6學(xué)時）;

4.課程總結(jié)（4學(xué)時）。

也就是說，每個自然班分成三個層級，分期教學(xué)。在線自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合;小組任務(wù)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合;在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合;課堂討論、項(xiàng)目展示和課后練習(xí)相結(jié)合。通過線上、線下混合交互式分層教學(xué)，完成各層級的既定教學(xué)任務(wù)。

（五）考核評定標(biāo)準(zhǔn)

以過程性評價為主，平時成績占80%（其中線上自主學(xué)習(xí)占平時成績的40%，線下教學(xué)占平時成績的60%），期末測試占20%。各層級平時成績分布區(qū)間見表2，其中：A級≤80分;B 級≤90分;C級≤100分。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，“IT英語”課程基本上在向?qū)W習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、學(xué)習(xí)過程多維化、學(xué)習(xí)成果實(shí)物化的目標(biāo)發(fā)展。全班、全校不再統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓個性化和層級化學(xué)習(xí)逐漸日常化。

線上主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，小組完成PBL任務(wù)為輔;線下分層級教學(xué)，分別以鞏固詞匯和知識點(diǎn)（A級）、解決疑難問題和拓展訓(xùn)練（B級）、問答陳述和討論項(xiàng)目設(shè)計(jì)（C級）為任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向，不同層級采用不同的授課形式。A級主要以測試和講解為主;B級是課文釋義和聽說練習(xí)相結(jié)合;C級則更多地以學(xué)生為主，老師提問，學(xué)生回答或?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享心得，并展示小組項(xiàng)目成果。老師輔導(dǎo)和糾錯時，要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示自我的能力。

學(xué)期末，大部分學(xué)生都按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較好地完成了本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們普遍反映，這種教學(xué)模式使他們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)自主性和活動性更強(qiáng)。

混合式教學(xué)基本解決了“IT英語”課程目前存在的學(xué)力基礎(chǔ)不一、教學(xué)任務(wù)單一的問題，教學(xué)效果有了一定的提高，但還有很多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。我們一方面要進(jìn)一步發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，另一方面要充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正把老師的教和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處。

（作者單位：江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）