機趣教學之“八寶”

少數職校學生存在“懶學”的問題，若是教師上課呆板，很多學生根本就不買你的賬，課堂上要么說說笑笑玩手機，要么就是吃吃喝喝睡大覺，逼得不少教師無可奈何，有逃離課堂的沖動。

教必有法，但教無定法，教師在教法上當審時度勢、隨機應變方出奇效。學生的“倒逼”倒成就了我諸種“不擇手段”的靈活教法，我將它們概括為“八大寶典”。

瘋。教師上課若童心不泯，帶點“瘋”勁兒，就可以渲染氣氛，感染學生。如學生因繪畫造型不準而沮喪，教師把學生作業倒過來觀賞，贊賞其絢麗燦爛的色彩，再點撥造型方法，給學生信心。教師即興跳一段舞，讓學生觀察人物動態變化，避免呆板僵化。遇到學生表現出色時，提著作業繞場一周進行展示，高呼“瞧一瞧、看一看，走過路過不要錯過”，在高調的褒獎中活躍學習氣氛，激勵和鼓舞學生。

傻。隨機裝傻也是教學藝術之一。和學生互換角色，在黑板上“做作業”讓學生點評，關鍵處故意出點兒錯誤，引導學生去發現，進而探討解決問題的方法和途徑，突出重點，解決難點。學生也喜歡找老師的毛病，讓學生在你一言我一語的“批評”中探究學習。自己做配角，多讓學生去展示，這種老師的“傻”能“傻”出學生主動觀察和思考的習慣，“傻”出學生的自信。

夸。教育是喚醒的藝術。美術作業不像數學那樣非對即錯，多元化的評價方式能讓我們從每一幅作業中找出優點來進行鼓勵，喚醒學生的成就感，激發學生的積極性。在學生遇到困難時，有時候還可換位思考，幫學生說理，如“平時大家忙于文化課作業，參與美術實踐活動少了，眼高手低是正常的，關鍵在于想法是否獨特”“敢出錯就是英雄好漢，失敗是成功之母”“沒有完美、只有更美，堅持就是勝利”等。辯證、客觀地評價和激勵能讓學生克服自卑心理，樂于參與美術活動。

逗。逗樂是活躍課堂氣氛的調料，不可或缺。男教師角色反串，擺一個女性的舞蹈動作，讓學生明白柳樹的姿態特點和審美感受。學生不情愿上講臺就來一句“掌聲響起來，親們鼓鼓勁”，一陣熱烈的掌聲也能把學生請上講臺。展示學生優秀作業時，最后來一句“讓我再看你一眼”可以突出亮點、強化印象。“你辮子扎歪啦！不過這樣看起來挺俏皮——美術造型也一樣追求生動活潑。”通過語言、動作等把學生逗樂了，可以消除學習倦怠，活躍課堂氣氛。

貼。找機會給學生貼上優秀的標簽。張同學的剪紙設計精巧、剪刻細致，就夸他耐心細致，有工匠精神;李同學繪畫善于想象和夸張，就夸他天馬行空、奇思妙想，有創造潛力;學生聽課倦怠時，一句“大家坐得真端正”就能讓所有學生直起腰來……正面貼標簽能在心理暗示中啟發引導學生積極向上，并主動反省自己、改正錯誤。

哄。常言道：泥鰍興捧，孩子興哄。有學生課堂上管不住自己，愛隨意說話和做小動作，影響了別人聽課，直接批評時收效不大，說句暖心話：“就算幫我個忙，好不？”這一說，學生就不好意思繼續了。有的學生對作業沒自信，可以說：“你試試看，遇到困難我們共同解決。”這樣的方式能幫助學生克服畏難情緒，慢慢進入角色，不僅按時完成作業，還時常會有出色的表現。

逼。有些懶散的學生，不想畫畫還找理由推脫，如沒有畫筆、畫紙，可以當場幫他借或是從辦公室里幫他拿，斷了他的后路，他不畫也得畫了。假如有人用“不會畫”或是“畫不好”作為理由來搪塞，還可當面示范，邊畫邊講解，開個頭，讓他接力。至于那些草草完成作業后無所事事的，可以請他在教室里巡視一圈，在比較中發現自己的不足，再完善作業。請君入甕，百戰百勝。

展。作品展示是教學評價的重要手段。用手機隨機拍攝學生作品，在班級QQ群、微信群里加上點評予以褒獎;利用個人博客、學校網站、學校櫥窗、地方網站等舉辦節日或主題作品展，鼓舞學生，讓他們找到學習的成就感。

陶行知先生說：“要用活的人去教活的人。”從生本出發，機智靈活的教學語言和行為滲透著教師的教育智慧，契合著“南風效應”“羅森塔爾效應”等心理學效應，也體現了平等、民主、快樂的教育思想，我的課也因此頗受學生的歡迎。