那一輪白日的月亮

從教30余年來，學生給我留下了許多令人回味的故事，而那輪“白日的月亮”記憶尤深……

挑戰：學生不歡迎我這個老師

偶然的原因，我成了Y班的語文老師，開始了我與他們之間的故事。

第一次上課，我給學生講了日本著名武士宮本武藏和他徒弟柳生又壽郎的故事，勸導學生“留一只眼睛給自己”，學會反思比簡單的刻苦更重要。我又拋給學生一個問題：“你們希望我怎么對待你們，是親切的笑臉，還是不茍言笑？”學生們卻沒有我想象中的安靜或者熱烈的討論，就好像我什么也沒說，他們該怎樣還是怎樣。我從學生的反應中隱約知道，這個班級不好帶。

果然不出所料，Y班的課堂紀律實在令人頭疼。班上大部分學生都有隨意講話的習慣，課堂簡直就像一個熱鬧非凡的菜市場。

一天上課，學生實在太過吵鬧，我按捺不住，大聲呵斥他們：“不要誤以為老師善良就是無能，寬容就是軟弱。”下課后，我又把幾個特別吵的學生留下來，與他們深入交談，希望他們理解老師，珍視自己的尊嚴，師生彼此信任。我真誠地鼓勵學生，相信自己的優秀，不要沒讀普高就感覺不如別人，更不能自我放棄，耽誤自己又傷害關心自己的老師。我希望他們認可我的學生觀：只要學生是正直善良的人，他就是一個優秀的人，成績的高低、基礎的好差，永遠不是衡量學生的唯一標準。

經過這次的近距離接觸，學生們上課有所收斂。這一段時間里，一位課任老師無奈“撤退”了，班主任更是煩惱不已，萌生退意。而我這個不愿退卻的語文老師，面臨著更大的挑戰。

尋因：原來他們真不喜歡學習

苦惱的我一直在琢磨，什么原因造成了這個班級的現狀？繁重教學之余我不斷找機會與學生聊天，終于了解到班級的一些特殊情況。

首先，班級的成員較復雜。有些學生因迫于高考壓力，從普通高中轉到我們職業高中;有些學生因喜歡我校的品牌專業慕名而來;還有的學生完全是被父母逼著來讀職業高中。這樣形成的集體，能有統一的意志、統一的紀律嗎？答案顯然是不能。

其次，學生沒有強烈的學習動機。這個班級的專業是工商管理，學習內容相對容易，拿專業等級證書也簡單，升學時還可以加幾十分，學生們就以為隨便混混就能升大專。上課遲到早退現象屢屢發生，作業不做是家常便飯。上課時，學生“身在曹營心在漢”，窗外蝴蝶飛過、小鳥啾啾，都比你老師講課有趣。若有機會參加學校籃球隊訓練，他們更是激動不已，溜得比兔子還快。學生沒有學習主動性，強迫他們聽課，確實不易。

最后一個原因，學生長期以來形成的不良習慣。學生經歷了多年學習的失敗，逐漸形成了習得性無助心理，他們自信心弱，極易放棄自我，上課學習令他們壓抑難受，只好在吵鬧中尋找快樂，獲得自我存在感。在他們看來，師生之間沒有平等可言，“不是西風壓倒東風，就是東風壓倒西風”。學業的失敗，無形中影響了他們情感的良好發展。

堅持：他們終于“接納”了我

幾經思考，我決定堅持自己的原則，對學生真誠友好，堅持與他們平等溝通，幫助他們意識到自我認知的偏差不僅影響升學，而且會影響未來的工作與生活。對于這些“固守己見”的大孩子，不能直接講太多道理，我得讓他們在感情上接納我這個人，而后再讓他們接受我的教育理念，最后主動吸收我所教的學科知識。

我從那幾個高大威猛的籃球隊員入手，他們號稱“四大金剛”，是班級中最頑皮的搗蛋分子。我再度恢復了自己的笑容，聲音一如既往地親切。我主動關心起那幾個籃球隊員的訓練進展以及比賽情況，熱情地表示，自己愿意前往賽場，為他們吶喊助威。“真的？老師你真這么想？不介意我們請假啦？”“當然，相信我！”這大大出乎他們的意料，自此他們對我展露出友善的笑容。

一天，“四大金剛”在操場上對著天空指指點點，似乎在激烈爭論什么，我從旁邊經過，他們便問我：“老師，你看天空那一團白色的東西，是月亮，還是云彩？”

我瞇起自己近視的眼睛，看看天空中那似月非月的東西，隨口說：“那應該是云彩吧。”心想，大白天哪來的月亮嘛。

四人中W高興得笑起來：“哈哈哈！怎么樣，老師這么有學問的人都和我看法一致，你們輸了吧？”其余三人無奈認輸，每人貢獻出一瓶可樂。可當我戴上眼鏡細細觀察，那白色的東西真不是云朵，而是白天的一彎月亮。我感到說不出的欣慰，學生已信任他們的老師。

一次課間休息，四人中的X問我：“老師，你能不能幫我查一下土耳其的有關知識？”我問他有什么用，他說是一個朋友需要，盡管那段時間很忙，我還是立即答應了。我幫X打印好資料，讓他在朋友中間“倍兒有面”。

一次，我下課拖堂引來學生抱怨，X挺身而出，幫我“聲張正義”，維持秩序。我的學生已經懂得體諒老師的苦心……

漸漸地，更多學生喜歡與我聊天。

一位女生找我商量，她的手機被班主任繳了，還要請她父母來，可是這個手機是她用壓歲錢買的，父母并不知道，所以她很著急，問我拿主意。我分析情況以后，讓她實事求是跟班主任匯報，爭取班主任的理解。結果善良的班主任把手機還給了她，父母也默許了她有手機。當然，前提是她努力學習。

一位女生要參加朋友的婚禮，征求我著裝的意見。要知道，我的衣著向來簡樸。男生問我該不該去參軍、女生問我該不該輟學打工。突然之間，我忙得不可開交，原來我成了他們信任的長輩。我享受被接納的幸福，我的教學更富有情感，班級課堂紀律明顯好轉。

回望：真誠與寬容讓我站住了腳跟

我為自己被學生接納而高興，但寶貴的兩個月很快流逝了。我心里感到遺憾，再次反思自己的工作。

我第一次擔任高三年級的教學工作，思想與實際教學的準備都不夠充分。

不管我事先怎么設想高三學生情況，事實還是讓我有點猝不及防。之前，從高一年級開始帶學生，學生們一開始就接納我，一切都較為順手。臨時接手一個完全陌生的高三班級，的確很難。學生對我會比較挑剔，會懷念他們先前老師的好，這也在情理之中。面臨升學壓力，我自己的情緒也有一點緊張，這勢必影響到師生的和諧相處。

我一直以為自己對學生的心理有一定的研究，工作一直比較順利多少有點自負、有些大意，應對困難的心理準備不足。我沒想到迎面碰上軟硬不吃的刺頭班，一時無從著手。

再三碰壁之后，我只好回到教育的起點，從認識學生，與他們做朋友開始。教育工作真是偷不得半點懶，不能省略半點過程。我的大意，讓自己無端地兜了一個圈子，浪費了一些寶貴的時間。與學生打交道的學問，永無止境，教到老學到老。

我能逐漸適應學生，并為學生所接受，得益于學習，以及自己的閱讀習慣與寫作愛好。我的理論知識，讓自己面臨困境時，及時發現問題，而不會讓問題嚴重到不可收拾的地步。同時，我能及時反思，轉變想法，從改變自己去調整師生關系，而不是一味地指責學生。師生關系中，教師往往占據著主動權，影響著關系發展的方向，適度的包容十分必要，這體現了教師的善良而不是軟弱。

那句老話說得好，學生的問題從教師身上找原因。求諸己身，才能解決問題。教學就是教育，離開了育人，欲教書而不能。任何時候，不能忘記自己的工作對象是活生生的人，而不是待裝知識的簍子。

感謝我的學生，讓我與他們共同成長，享受向上生長的快樂。