兩顆棗子引發的思考

晚自習第一節課，年級“重點關注班”——3班，依舊吵鬧。第二節課的上課鈴聲未響，我就在班里候著，怕的就是他們期末考試前太浮躁。抬眼一瞧，斌同學正在發學校給初三畢業班同學的慰問品——冬棗。學生們吃得正歡，嘎嘣嘎嘣，冬棗那個脆啊，聽得我垂涎欲滴。有的同學把棗兒高高拋起來看嘴巴能否接中;有的同學嫌棗兒太小，以多換個大的;有的同學舉著棗兒興奮地招搖;還有的同學因分棗不均而跑跳追逐……此時手握分棗兒大權的斌同學挨個派發第二輪，他正陶醉著享受著眾人討好的目光，仿佛遺忘了站在講臺的我。“上課了，上課了”我趕鴨子歸籠般，“理解同學們吃美食的急切心情啊，可是現在上課了，還是下課后再分來吃啊！自習開始了，要安靜復習了！”

我站在講臺，按住這一頭傳出的爆笑，又按住那一頭傳出的驚呼。好不容易課室安靜下來，突然一個身影飛快地跑到我身邊，放下了兩顆棗子，“老師，我的，你吃！”等他跑回座位落座我才看清楚，原來是炎同學。嘎嘣嘎嘣聲消失了，爆笑驚呼聲停止了，取而代之的是掌聲，近講臺的同學首先拍起來手，繼而掌聲鋪排開去，全班響起了熱烈的掌聲。斌同學悄悄地把裝棗兒的袋子塞到課桌下，臉上少了得意。接著又是他們班慣有的戲謔聲“不錯喲，同學！”不過，這一聲贊揚里，我聽出了真誠。

“謝謝你啊，炎同學。”頓了頓，感覺鼻子竟有點酸，“我突然有種想哭的感覺呢！我待遇咋這么高啊！”我笑著，也不忘幽默一下。

炎同學，語文最低紀錄2分，最高紀錄60多分，在初三的大小型考試中，卷面滿分150分的卷子，他的成績基本就在20多分到40多分徘徊，穩居全年級“第一”。他的其它科目也是排在班級的靠后。無論是任課老師還是班主任，對他都不怎么待見。他上課從來都是“釣蝦”或“神游”，精神好些時，還會找附近同學陪他說說話。我不記得找他和他的家長談過多少話，也不知道找他課后開過多少次“小灶”了。我在他身上使盡了洪荒之力也不見效果。他不交作業是常態，交作業反而是老師們的莫大驚喜。前兩天讓他背課文，問他背了多少，他卻支吾著，我對他僅存的火苗啪一聲熄滅了。我知道，我的耐心被消磨掉了，于是把他叫到辦公室，來一頓狂風驟雨式的狠批……

現在，他把兩顆棗子放我面前，臉上是羞澀的微笑，不好意思起來。

我想起，每次課后遇見他，總有一聲“老師好”;批評他之后還不忘一句“謝謝老師”;周五放學時，他騎自行車回家，邊騎邊回頭朝我喊“老師再見，周末愉快”……我羞赧了。

蘇霍姆林斯基認為：“在任何一個兒童道德品質的形成過程中，都存在積極因素和消極因素的斗爭。因此，在教育兒童，特別是缺點、錯誤較多的學生時，必須堅持正面教育，充分調動起兒童的積極因素，使優良品質在他們身上占支配地位，這樣才能喚起兒童對美好事物的向往，幫助他們樹立積極上進的信心，養成自我教育、自我管理的能力，為進步接受教育和不斷克服消極因素創造條件”。我覺得我沒有，至少在他身上，我沒有……

德國哲學家雅斯貝爾斯說過一段廣為流傳的話：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。 教育真正的價值是什么？我們眼中除了分數、分數還是分數，除了考試、考試還是考試。我有去關注過他的內心世界嗎？我有發現他的優點而去喚醒、打開甚至點燃他內心中積極上進的信心嗎？好像都沒有。那么從現在起，我就要大膽去改變了。