信息技術背景下初中語文核心素養培育策略

福建省長樂第六中學 陳新云

在加強教育信息化建設的背景下，初中語文教師應樹立與時俱進的思想觀念，依據核心素養要求及時調整教學策略，實現信息技術、語文教學、核心素養三者之間的有效融合，創造良好的學習環境，促進學生全面發展。

一、語文核心素養的內涵

發展學生核心素養是教育改革的重要方向，旨在針對傳統教育的不足予以彌補，糾正一些錯誤的教學行為，促進學生全面發展。核心素養在語文學科中主要通過四個維度去體現。其一，語言建構與運用。語文是語言學科，因此語言學習是重點，也是關鍵。課程教學內容中有很多語言知識，需要教師發揮指導作用，引導學生梳理并歸納，通過開展實踐活動促使他們理解并且掌握運用規律，能夠結合自己的個性特點與生活經驗形成特色的言語經驗，在實際生活中與他人有效溝通，使語言表達更加得體。其二，思維發展與提升。思維能力是有效學習的支撐，直接影響學生自主學習能力以及學習的持久性。在語文學習中，思維能力表現在各個方面，如解讀文章的主旨大意、體會作者的思想感情等。教師要堅持以學生為本，引導他們自主學習，提升其思維的批判性與靈活性等。其三，審美鑒賞與創造。在指導學生學習語文的過程中，引導他們通過審美評價與體驗構建良好的審美品位、情趣與意識，掌握創造美以及表現美的能力。其四，文化傳承與理解。文化與語言不可分割，作為一門語言學科，語文教學中必定帶有各種文化，尤其是優秀的傳統文化。作為教學指導者，教師要引導學生感悟這些文化，認識文化魅力，能夠辯證地看待并自覺傳承，開闊文化視野，從而形成文化自信。

二、初中語文教學中應用信息技術的價值

在大力加強教育信息化建設的背景下，信息技術在教育領域得到了廣泛運用。如今，幾乎每一所學校都被網絡覆蓋，學校建有多媒體教室、智慧教室，學生課上課下都可以運用智能化設備去學習。信息技術的優勢與價值也得到越來越多學者、教師的認可。初中語文教學應用信息技術，其價值主要體現在以下方面。第一，教學內容更為精彩豐富。信息技術具有資源共享優勢，教師可以通過這個開放的資源庫獲取自己需要的教學素材，而且課程資源可以以圖片、視頻等形式呈現出來。第二，顯著增強師生互動性。在傳統教學環境下，教師和學生的互動受到時間、空間制約，通常只有在課堂上才能實現互動。信息技術的介入讓師生的互動大為便利，師生可以隨時隨地交流，甚至在課余時間，教師也可以通過微信、QQ等軟件與學生在線交流。教學中有了信息技術設備的加持，促進了師生的深度互動。

三、基于核心素養的初中語文信息技術教學實踐

（一）豐富教學形式，發展學生語言能力

語文核心素養明確指出要培養學生的語言建構與運用能力，讓他們掌握祖國語言文字運用規律。因此，在加強教育信息化建設的背景下，教師應運用信息技術豐富教學形式，給學生提供更多溝通與表達的機會，以此發展他們的語言能力。

例如，教學《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》時，這是一篇新聞特寫，將跳水運動員呂偉從起跳到入水的瞬間定格為畫面，運用生動的語言進行描寫，文章極具鏡頭感。為了讓學生了解并掌握新聞特寫這種文體，教師可以利用多媒體播放提前準備好的一段視頻，如冬季奧運會上谷愛凌奪冠的瞬間、東京奧運會上全紅嬋表演的“水花消失術”等，然后讓學生化身為記者，運用新聞特寫這種體裁進行現場播報，考查他們的即時應變能力，也以此鍛煉他們的語言建構能力。信息技術的介入促使學生積極參與課堂教學，教師可以根據學生的播報效果進行補充與完善，從而幫助他們構建完整的知識體系，也讓他們真正體會到作者的愛國之情，以此增強他們的民族自豪感。除此之外，教師還可以基于信息技術構建智慧課堂，即每個學生都有智能設備如手機、電腦等，與教師的終端相連。以此為基礎，教師可以組織學生仿寫段落、續寫故事或者在讀完課文后寫讀后感。例如，學習《皇帝的新裝》時，教師引導學生發揮想象力限定時間寫故事的結尾，學生在截止時間內提交自己的小作文。教師則將全班學生續寫的故事在系統中展示出來，讓大家一起欣賞，選出最具有創意性、最合理、最搞笑的結尾，并給予他們一定的表揚。這樣的課堂實現了學生人人參與，讓學生的語言建構能力得到有效的鍛煉，從而推動核心素養目標的落地。

（二）引導自主學習，促進思維能力發展

在傳統初中語文教學實踐中，教師通常使用“講解—接受”式教學法，不論是閱讀教學還是寫作教學，通常直接傳授學生閱讀方法、寫作技巧，要求他們記住并應用。在整個學習過程中，學生處于被動的位置，囫圇吞棗式地接受知識，不僅學習淺顯化，而且很容易對教師產生依賴性，獨立意識、自主學習能力較差。語文核心素養強調培養學生適應社會以及實現自己終身發展的能力與品質，這就需要教師改變過去學生被動接受的局面，要調動他們的能動性、主動性，讓學生自覺、主動地探究知識，激活其思維。一方面，改變學生“等要靠”思想，減少他們對外界因素的依賴性，使其具備較強的獨立意識；另一方面，學生擁有自由空間，學習更加深入，有助于高階思維的形成。為了實現這一目標，教師可以充分利用信息技術的優勢，借助它不受地點、時間的限制引導學生自主學習，尤其在課前階段，以互聯網為平臺指導學生自主探究，激活其思維，使他們在擁有靈活思維的基礎上具備較高的聽課起點。

例如，在教學《蚊子與獅子》一課之前，教師可以通過釘釘、騰訊會議等平臺給學生提供本節課的視頻資源，視頻內容主要介紹寓言的文體特點、講解學習寓言的方法等，同時針對《蚊子與獅子》中的生字詞以及語法進行講解，旨在讓學生理解這個寓言故事。之后提供給學生一份學習任務單，任務單上按照由易到難的順序設計了問題，大多數是開放性的問題，如“文中‘唱著凱歌’‘吹起喇叭’這些語句有什么表達作用？”“從‘蚊子’身上我們學到了哪些道理？”“蚊子失敗是因為蜘蛛強大嗎？”等。在視頻資源的輔助下，學生自主學習這節課的內容，并且思考學習任務單上的開放性問題。這樣，在上課之前他們已經初步了解文本內容，知道本節課的重難點知識，對寓言故事內容也有自己的見解和感悟，有一個較高的聽課起點。在課堂教學實踐中，教師可以直接提出問題，然后組織學生分享自己的閱讀感悟，這樣課堂開展起來既輕松又高效。

（三）實施情境教學，增強學生審美能力

語文富含美的要素，以往受應試教育思想的制約，教師在課上大多只關注學生語言知識與應試技巧的掌握情況，沒有過多關注審美教育，一定程度上限制了語文課程價值的發揮。語文核心素養將“審美鑒賞與創造”作為一個維度，體現了審美教育的重要性。在語文教學培養學生核心素養的過程中，教師充分運用信息技術創設教學情境，使學生身臨其境，獲得良好的視覺體驗，在情境中構建良好的審美品位、審美情趣與審美意識。

例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以利用多媒體播放提前準備好的視頻素材，視頻中是這個故事的舞臺劇表演，要求學生認真觀看、欣賞。在視頻播放結束后，教師再讓學生化身為裁判，對舞臺劇中演員的表演情況進行點評。如有的學生認為皇帝窮奢極欲、昏庸無能，可以觀察舞臺劇中扮演皇帝角色的演員是否在表情、動作、神態上拿捏到位，若是有演得不到位的情況則提出自己的觀點。在這個鑒賞與點評的過程中，學生的審美情趣得到培養，他們深刻地感受到人性中的美丑、善惡，從而樹立正確的價值觀。又如，在教學《沁園春·雪》一課時，這是一首意境優美、文筆細膩的詞，采取了情景交融、融情于景的寫作手法，鋪開了一幅關于北國大好河山的壯麗畫卷。在課堂教學實踐中，教師可以運用多媒體給學生展示高原、群山、大河、長城等，營造出生動、形象的學習情境，使學生猶如置身于雪后的美麗北國。相較于閱讀文字，創設這樣一個形象直觀的教學情境，能夠讓學生領略到祖國大好河山的魅力，產生濃厚的愛國主義情懷，其審美鑒賞能力也在無形中得到了提升。除了從視覺上創設教學情境以外，教師也可以從聽覺上著手創設教學情境，以此提升學生的審美品位。以《黃河頌》一課為例，教師在課上可以運用多媒體播放一首氣勢恢宏的音樂作為配樂，組織學生齊聲朗讀詩歌。有了音樂的加持，學生的情感被充分調動起來，在朗誦的過程中充分感受到這首詩歌強烈的震撼力與沖擊力。在這些教學情境的支持下，學生逐步掌握創造美、表現美的能力，這對他們核心素養的培養有著重要的現實意義。

（四）拓展教學內容，培養學生文化品格

信息技術具有資源共享的優勢，這也是它在教育領域被廣泛運用而且得到諸多教師、學者認可的原因之一。在教學實踐中，教師可以借助多媒體的優勢開發課程資源，以此彌補教材內容的不足。語文核心素養中包括“文化”這一維度，要求教師引導學生學習、理解中華優秀傳統文化，使他們主動繼承與弘揚。基于這一點，教師可以通過信息技術進行教學內容的拓展延伸，將教學內容朝著傳統文化的方向去開拓，以此開闊學生的視野，讓他們了解更多優秀的傳統文化，從而形成良好的文化品格。

例如，在教學《木蘭詩》時，教師可以利用信息技術進行課程資源的拓展延伸，以此培養學生的文化品格。首先，從文章背景著手介紹，如介紹主人公花木蘭的有關故事，介紹樂府詩的相關內容——樂府詩在我國的地位、它突出的藝術特色以及樂府詩代表作等，使學生充分感受到中華傳統文化的博大精深。其次，從文本內容著手拓展。如針對“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息”這幾句，教師可以問學生什么是“機杼聲”、什么是“當戶織”，然后運用多媒體去介紹這些社會常識。又如針對“東市買駿馬……北市買長鞭”這幾句，講到了古代市場交易的情況，教師可以運用多媒體播放提前準備好的短視頻進行介紹，以此開闊學生的文化視野。除此之外，這個文本中還包含很多古代地理知識，教師在把握好課堂時間的基礎上通過微視頻去介紹，使學生了解更加豐富的傳統文化知識，以此提升他們的文化品格。又如，在講解《中國石拱橋》這一課時，可以利用多媒體播放關于我國石拱橋介紹的專題視頻，讓學生從更廣闊的視野認識石拱橋，了解它的特征；還可以拓展引進關于介紹我國古建筑的專題視頻，讓感興趣的學生課后自主觀看。這樣的教學資源不僅讓語文教學內容得到進一步豐富，而且學生的文化品格在這樣的環境中也得到有效培養，其人文素養也在無形中得到提升。

總之，在初中語文教學中，教師有機整合信息技術與核心素養，以發展學生核心素養為導向，以信息技術為手段，不斷優化教學流程，為語文課堂注入活力，給學生自主學習與深度學習提供良好的條件支持，從而進一步促進學生語文核心素養與綜合能力的提升。