參與性教學模式在農民教育培訓中的應用策略研究

尹巖（吉林省東豐縣農民科技教育中心）

2020年7月4日，中央農廣校印發了《農業創業和農業經理人培訓全國共享師資管理辦法（試行）》的通知，提出要積極創造條件，組織開展師資培訓、教學評比、教學觀摩、經驗交流等活動，搭建共享師資成長平臺，提升共享師資專業水平和教學能力，打造一支理論精、實踐強、講課好的名師隊伍。文件中重申在農民培訓中使用參與性互動式教學方法，提高培訓效果和質量。參與性教學作為一種適應農民教育培訓的教學方式有其現實意義。

一、參與性教學模式的意義及目的

（一）開展參與性教學的意義

以高素質農民為代表的農民教育培訓對象具有經驗性、目標性、獨立性和自主意識強等成人固有的學習特點，以師資為中心和以灌輸式為主導的教育理念與方式，無法贏得農民學員的青睞，更無法滿足創新型農業經營管理人才的需求。建立以學員為本和高度參與性的教學模式能夠有效地調動學員的主動性和積極性，喚醒學員學習潛力，使學員在參與教學活動中，激發學習熱情，促進深入思考，加強體驗感悟，增強實踐實操能力。目前，在農民教育培訓的教學組織中，看似使用了參與性方法， 究其實質還是以講授為主， 以教師為中心，實際教學效果并不理想。

要構建以學員為中心的參與性教學模式，推動教學實踐創新，就應當根據成人學習特點，結合學員需求，實現教學在內容和方法上的融合，為提高學員的生產、經營、管理能力提供有效的教學環境。這不僅體現在教學內容、目標上的一致和互補，同時也體現出融合的教學環境，用參與性教學模式來激發學員的實操能力和發展優勢。

（二）開展參與性教學的目的

開展參與性教學的最終目的在于實現學員在理論知識和應用實踐上的相互融合，促進知識向技能的轉變，為學員提供更為豐富的實踐和學習模式。

以“農業經濟組織經營模擬沙盤課程”為例，該課程是以沙盤演練的形式，以模擬農業經濟組織的經營管理為主要內容，學員全程參與沙盤演練，通過模擬經營管理 、學員總結、 師資點評等高度參與性的教學環節，讓學員身臨其境，集角色扮演與沙盤游戲于一身的教學理念，來實現提高受訓學員的經營管理能力的教學目標，使參訓學員能在市場調查、目標制定、監督計劃、組織生產、財務管理、溝通協調、風險防控等模擬體驗中，對農業經濟組織的管理理論有更加深刻的感悟。通過該課程能增強參訓學員的學習直觀性，使學員能夠迅速將學到的理論知識融入實際操作中，對理論內容有更好的認識，從而推動學員的創新化學習和實踐，引導學員建立全面創新的發展思維，促進學員綜合素質的提升。

二、參與性教學模式存在的問題

基于農民學員文化素質參差不齊的特點，參與性教學模式是有效引導學員快速進入學習狀態的有效手段之一，也是農民教育培訓教學內容的重要表現形式之一。通過多次教學實踐和評比結果得出，參與性教學模式的有效應用可以讓教學效果事半功倍，但參與性教學模式在農民教育培訓過程中仍存在很多問題，具體表現如下。

（一）墨守成規，方法單一

培訓中還是以學員學會知識為根本，運用教學方法只是形式新穎，以師資講解為主，繼續堅持一成不變的“一支粉筆、一塊黑板、一個講臺”模式，老師滔滔不絕地講，學員按部就班地聽，學員主動性和創造性被扼殺，忽略了成人學習法則。

（二）與教學目標相違背

在教學中經常出現刻意使用參與性教學方法，過度夸大某一種教學方法的作用，或單純追求教學形式多樣，忽略了教學目標的本質，在選擇教學方法時，必須注意參與性方法與課程內容的緊密結合。如培訓中過度借鑒游戲教學法，甚至使課堂變成了“無游戲，不培訓”，看上去是指導學員把培訓和學習融為一體，實質不僅耗時且常常游戲與教學內容關聯不大。因此，必須注意游戲內容要與課程內容緊密相關，游戲結束的反思和點評至關重要。

（三）形似而神不似

教學組織看似使用了多種形式的參與性方法，其實質還是以師資的講解為主，并不是以學員需求為中心開展教學。如針對教學內容中某一問題，組織學員分組討論，但討論后缺少學員反饋討論內容與感悟的環節，交流變成了無用功。再如，運用案例法進行教學時，師資本意是將枯燥的原理通過新穎鮮活的材料和視角讓學員參與進來，然而過度強調內容和呈現形式，必然會占用課堂時間，學員反思和交流還是無法充分展開，直接影響教學效果。

三、參與性教學模式在教學中的作用

（一）運用參與性教學模式有助于學員對所學知識的深入理解，加深其對專業知識的掌握程度

農民教育培訓的對象都是成人，大多數學員在參加培訓前已經具有豐富的工作經驗，這些經驗可能對學習有利，也可能阻礙新知識的接受進程。如果培訓內容符合其經驗和水平，就會產生濃厚的學習興趣，如果培訓內容不好理解，超過其水平或經驗，會難以調整好學習狀態，直接影響學習效果。在參與性教學模式中，學員通過參與教學環節，進一步明確自身所學知識的實操方法，優化學習思路，有助于提升學員理論向實操轉化的能力。學員不僅可以借助參與性教學模式領悟師資所傳授的知識，還可以通過研討和總結，對自身的知識結構進行完善和整合。

（二）運用參與性教學模式可以提高農民教育培訓師資的教學水平

農民教育培訓的主體是農民學員，師資要改變的是學員的認知和能力，農民培訓的過程應該是行動性的、反思式的。作為農民教育培訓師資，正確的做法是輔導和引導，以學員為中心開展教學。參與性教學模式的運用，可以使師資在課前準備及課程設計過程中思路更廣泛、教學模式更多元，有助于實現學員需求，使教學質量得到有效提升。同時，打破了傳統的教學形式，通過沙盤模擬、案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法，提升學員的學習效率，對農民教育培訓師資教學質量的提升起到了實質性作用。

（三）運用參與性教學模式可以增強線上教學的實效性

運用適合的農民教育培訓教學軟件，會讓師資在線上教學時運用參與性教學模式更加得心應手。如“云班課”是廣泛用于吉林省農廣校開展線上教學的軟件，是一款融入了人工智能的免費課堂、互動教學APP。“云班課”基于手機移動端，實現了師資與學員之間的教學互動、教學資源共享和課堂內外的任務布置，同時具備完善的學員激勵與考評結構，能夠激發學員進行自主學習，通過APP可以完整地記錄學習過程，既能對學員進行學習過程的考核，也能為師資提供高質量的教研數據。任課師資可以在任何一臺移動設備上輕松管理自己的班課，可以隨時布置并發送學習通知，課前布置或隨堂開展教學活動更加有助于激發學員的學習興趣和參與感。另外，還可以引導學員利用該軟件開展參與性教學活動，如頭腦風暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測試和分組任務等豐富多彩的教學活動，進一步提升線上教學的信息化水平。

四、參與性教學模式在農民教育培訓中的應用

使用參與性教學方法是實現參與性教學模式的關鍵所在，能夠形成學員高度參與、師生密切互動的教學效果。參與性教學模式在教學中的不同應用分為以下幾種。

（一）講課法

講課法是師資以講授為主，圍繞課程重點內容面向學員進行講解。課程中向學員發起提問、請學員作答的環節貫穿整個教學過程。具體教學步驟為：講授重點難點內容→提問鞏固→課程小結。講課法的有力條件是能幫助學員學習消化新知識，拓展認知新領域，能在有限的時間內更多地傳遞新信息，其局限性是師資使用個人觀點，缺乏與學員溝通的渠道，課堂形式過于正式，容易使課堂變得枯燥乏味，并使學員失去興趣。

（二）頭腦風暴法

頭腦風暴法經常應用于調動學員產生新的想法，或鼓勵學員發現問題、討論問題，進而產生解決問題的方法，通過討論參與者應總結出新解決方法的利弊。頭腦風暴法的基本結構是：介紹前提→組織討論→引導發言→師資總結。頭腦風暴法是一種參與性非常高的教學模式，它能使農民教育培訓課程更加生動活潑，激勵學員產生更多創新思維，提高學習能動性。

（三）討論法

討論法是在課堂教學中以師資提出的問題為載體，采用分組的方式進行探討，主動獲得解決問題的辦法的一種教學方法。討論法的基本結構為：師資交代討論題目和要求→分組討論（督促各小組做好記錄）→各小組派出代表陳述討論結果→師資總結點評。討論法的優勢是可以通過討論呈現出多個觀點，能促使學員在交流過程中改變固有思維。其局限性是要求師資具有較高的技巧，把控討論內容不要跑題，防止少數學員利用提問影響討論的進程。

（四）角色扮演法

角色扮演法用以提高學員解決實際問題的能力，并分析如何使用最優方式解決問題。角色扮演法的教學步驟為：準備（根據培訓目標制定劇本）→介紹（向學員介紹扮演的角色，提前排練）→表演（參加角色扮演的學員在規定的時間內進行表演，其他學員作為觀眾帶著問題看表演）→總結（學員針對角色扮演的結果，結合教學目的提出總結建議）。角色扮演法的優勢是可以創造出多個機會讓學員實際感受不同情境，并體驗與之對應的解決方案。弊端是如果缺乏精心的設計和準備，會讓角色扮演顯得刻意和做作，變成為了表演而表演，而不是為了解決課程設定的問題進行表演。

（五）案例法

案例法是以案例為基本教學手段，將學員引入某種實踐問題情境中，師資與學員共同參與到討論中，共同針對案例中呈現的問題形成解決方案，借以提高學員對復雜問題的解決能力。案例法的教學步驟為：在講授過程中逐漸引入案例介紹→引導學員獨自或分組對案例進行分析→選出學員代表發言，表述分析結果→重新分組討論最優解決方案→師資總結，提煉案例中體現的知識要點。

（六）練習法

運用練習法的目的是進一步鞏固理論知識，通過組織學員進行多次反復練習，進而提升應用于實踐的技能和技巧。練習法的教學步驟為：介紹（介紹練習內容，并提出具體要求）→明確形式（明確是以何種方式做練習）→交流結果（采用合理有效的方式與學員交流練習結果）→重點講解（對練習中涵蓋的知識點，若學員未掌握，應重新進行講解）。

（七）沙盤模擬法

沙盤模擬法是專門為提升農業經濟組織生產、經營、管理能力而研發的沙盤模擬課程。作為一種培訓方法，沙盤模擬為學員在培訓教室中提供了模擬經營農業經濟組織的實踐和體驗，它是一種特殊的角色扮演形式，模擬真實的農業企業生產經營環境，將生產經營場景化，使學員在體驗中了解生產經營會遇到的問題和解決方案。沙盤模擬法的教學步驟為：沙盤模擬具體規則介紹→組織學員進入模擬經營管理環節→學員總結→師資根據沙盤模擬的具體情況進行總結。

（八）參觀教學法

參觀教學法是師資根據教學需要，組織學員到培訓教室以外的農業經濟組織進行調查和訪問，從而獲取新的實踐經驗，驗證已學過的理論知識的方法。參觀前，師資要根據參觀地點和學員掌握理論知識的具體情況，提出不同要求，如要求學員注重經營管理細節。參觀后，師資要根據參觀前的具體要求，組織指導學員進行總結，整理資料，找出問題并提出解決方案，形成參觀報告。

五、有效選擇和使用參與性教學模式的策略

參與性教學模式可以衍生出多種多樣的教學方法，每種方法都有其適合的課程內容，在農民教育培訓中，應趨利除弊，讓課程內容與呈現形式實現有機結合，提升參訓學員參與到教學中的積極性和主動性，更加有效地完成教學目標。

（一）堅持培訓內容決定教學方法的原則

在農民培訓教學中要堅持所有教學模式及方式方法都是為培訓內容而服務的原則，既要講原則，又要靈活掌握，在教學實踐中不斷提升應變能力，尋找、嘗試更適合教學培訓內容的教學方式，讓培訓課程更加符合農民學員的實際需求。

（二）靈活掌握每種教學方法的內在規律

選擇參與性培訓模式之前，應反復研究每種參與性教學方法的不同特征，充分了解各種方法的利弊。如運用講課法應把控講解實踐，防止培訓過程枯燥乏味，進行新知識講解時應聯系課程前后的相關內容；運用頭腦風暴法時應有效控制時間和研討范圍，防治無序討論和拖延時長情況的發生；練習法適合在經營管理類課程及實踐操作性課程中使用；角色扮演法在體驗感悟方面的教學中應用效果顯著；沙盤模擬法適合應用在經營管理知識學習后，用于檢驗學員的實操能力。

另外，每一節課都有多個知識點，不能只使用一種參與性教學方法，針對不同的知識點選擇最合適的教學方法，實現知識點與參與性教學方法的自然連接。

（三）注重師資建設，不斷提升教學質量

農民教育培訓師資要不斷進行自我能力建設，認真分析培訓群體特點、學習動機、學習特點，掌握成人學習相關理論，積極探索教學規律和教法，拓寬教學思路，嘗試吸收新想法、新教法，融入課堂教學中。

農民教育培訓要以高度參與性教學引領傳統教學，不斷推進學員學習模式的創新，進一步推動教學質量的提升及學員學習效率的提高。在教學中靈活應用參與性教學方法， 最大程度地激發學員的學習興趣，充分調動學員的學習積極性，讓學員學到更多知識和技能。