“雙高”建設(shè)背景下高職院校課程思政建設(shè)研究

江冰

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 福建福州350007)

一、高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的價值旨?xì)w

繼《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(簡稱：雙高計(jì)劃)中提出“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色的高水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”之后，在教育部最新發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中進(jìn)一步明確提出課程思政建設(shè)成效作為“雙高計(jì)劃”的評價標(biāo)準(zhǔn)。“雙高”建設(shè)是我國高職教育實(shí)現(xiàn)打造“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端的關(guān)鍵一步，這不僅極大地振奮了高職院校，更使職業(yè)院校認(rèn)識到思政教育對于實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵性。因此“雙高”建設(shè)的順利推進(jìn)，必須落實(shí)“立德樹人”做實(shí)“課程思政”這個課題。課程思政建設(shè)的推進(jìn)將使得高職院校的思想政治理論課不再是開展思政教育的唯一陣地，思政課教師也不再是單打獨(dú)斗，所有課程都是“立德樹人”的主要載體，所有課堂都是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的主陣地，所有教師都賦予開展思想政治教育的責(zé)任。“課程思政”說到底是教育理念重新回歸，是教育理念的創(chuàng)新，更是立德樹人的保證，德技兼修的高水平職業(yè)人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，只有在所有教育協(xié)同努力下才能順利完成。因此，職業(yè)院校推行課程思政建設(shè)對培養(yǎng)新時代職業(yè)人才具有重要意義，不僅符合全面育人的內(nèi)在規(guī)律，是對“職教20條”“雙高計(jì)劃”發(fā)展要求的回應(yīng)，更是引領(lǐng)學(xué)生確立并踐行社會主義核心價值觀，彰顯“立德樹人”的本質(zhì)，進(jìn)而為構(gòu)建“三全育人”大思政格局培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人目標(biāo)做出的最好回應(yīng)。

二、高職院校課程思政建設(shè)中面臨的困境

近幾年課程思政建設(shè)成為教育領(lǐng)域的熱門事業(yè)，高職院校進(jìn)行的相應(yīng)研究也取得了一些成就。但我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，目前高職院校在課程思政建設(shè)方面存在一些問題，影響了課程思政建設(shè)的成效。

(一)認(rèn)識層面存在偏差

“課程思政”說到底是認(rèn)識、理念創(chuàng)新帶來的教育理念回歸。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才是高職院校的教育目標(biāo)，然而長期以來在人們的認(rèn)知維度中將培養(yǎng)學(xué)生的一技之長界定為高職教育唯一的教育目標(biāo)，認(rèn)為這樣才能使得學(xué)生在未來的社會競爭中贏得生存空間與實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在教育過程中“重技輕德”“偏向知識技能的教育、擱淺價值觀引領(lǐng)”。因此無論是頂層設(shè)計(jì)還是具體的各專業(yè)課教師，甚至學(xué)生對于高職教育“課程思政”都缺乏認(rèn)同意識。作為頂層設(shè)計(jì)層面，受傳統(tǒng)思想影響，在學(xué)生整體教育規(guī)劃與設(shè)計(jì)上，無論是教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)資源建設(shè)、課程思政師資培養(yǎng)，還是教學(xué)效果評價要求、建設(shè)激勵機(jī)制上，一直以來還是比較偏重于學(xué)生技能掌握程度高低，而對專業(yè)教師在教學(xué)中的價值觀引導(dǎo)教育要求則處于相對空白的境遇。專業(yè)教師對在專業(yè)教育中進(jìn)行價值觀引導(dǎo)的必要性認(rèn)識不足，片面地認(rèn)為開展價值觀引領(lǐng)的思政教育只是思想政治理論課教師的任務(wù)，對于協(xié)同思政的重要與必要缺乏足夠的認(rèn)同感。認(rèn)為高職專業(yè)課教師教會學(xué)生職業(yè)技能才是其職責(zé)所在，開展思想政治教育是額外工作，甚至認(rèn)為非思政課教師開展思政教育會占用專業(yè)教學(xué)課時，影響教學(xué)效果。在學(xué)生層面，高職學(xué)生片面地認(rèn)為來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是學(xué)技能，技能才是安身立命的王道，思想政治教育是“高大上”的空話，不能滿足自己的真正需要，“課程思政”的實(shí)施只是加大他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此積極性不強(qiáng)，認(rèn)同度不高。

(二)教師開展思政教育的素質(zhì)與能力存在偏差

課程思政建設(shè)的成功與否很大程度上取決于各類教師的綜合素質(zhì)能力，作為一個全新的教育理念，需要教師們不僅思想意識上具備相當(dāng)?shù)乃颊庾R，還應(yīng)具有開發(fā)與融入思政元素開展思政教育的素質(zhì)能力。如何融入思政元素是課程思政建設(shè)中必須突破的難點(diǎn)，也是打開課程思政新天地的節(jié)點(diǎn)。當(dāng)前，高職院校的非思政課教師在思想政治理論知識掌握方面明顯欠缺，因此無論是在挖掘思政元素還是融入教育上抑或是在滲透思政教育的時機(jī)選擇與把握上都缺乏相應(yīng)的素質(zhì)與能力。專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中大多表現(xiàn)為對課程思政元素的挖掘無論是深度和廣度上都不盡如人意；思政元素融入專業(yè)課教學(xué)上更是多體現(xiàn)為思政元素的外掛呈現(xiàn)，不僅使專業(yè)課教學(xué)效果大打折扣，還使得學(xué)生對本就心存隔閡的思政教育更加反感，產(chǎn)生負(fù)面作用；在與專業(yè)課的融入中缺乏將課程思政中思政元素與培養(yǎng)擔(dān)任民族復(fù)興大業(yè)的終極目標(biāo)關(guān)聯(lián)性地聯(lián)系起來的教學(xué)設(shè)計(jì)，多數(shù)處于“隨遇而安”的境況，這種功利化教學(xué)現(xiàn)狀，帶來的必定是課堂教育感染力與穿透力的大打折扣，學(xué)生甚至有隔岸觀火的感覺，思政教育的效果也就不言而喻。

(三)課程思政載體建設(shè)存在偏差

習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)體系包括科學(xué)體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫穿其中的是思想政治工作體系”[1]。思想政治工作是一切工作的中心，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本教育目標(biāo)。然而現(xiàn)在，大多數(shù)高職院校在實(shí)現(xiàn)課程思政載體建設(shè)上普遍存在：其一，課程設(shè)計(jì)僵化，課程思政設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、格式化，缺乏高職教育不同學(xué)科特有的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)；其二，在課程資源建設(shè)上，課程資源、課程講義、教學(xué)大綱、教案編寫大多依舊只側(cè)重于各專業(yè)課程純技能的特點(diǎn)，各課程之間相互關(guān)聯(lián)的思政教育資源庫建設(shè)較少，無法實(shí)現(xiàn)“課程思政”的規(guī)律與元素自由貫穿其間，達(dá)到專業(yè)課程與思政課程相互協(xié)同教育目標(biāo)；其三，教學(xué)模式上，大多數(shù)高職教師在開展教學(xué)中，將“課程思政”簡單地理解為就是在講授專業(yè)知識時疊加進(jìn)思政教育的某些內(nèi)容，對于是否符合教育對象現(xiàn)實(shí)沒有做過多的考量。在教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生以及各自專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)與開展“課程思政”，在課程思政建設(shè)中局限于單純的課程，沒有注意拓展課堂教學(xué)的形式，忽略了廣義上課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的開發(fā)，自然局限了課程思政建設(shè)方法與途徑，也就影響了課程思政建設(shè)效果。

(四)課程思政建設(shè)機(jī)制存在偏差

課程思政建設(shè)的目的是為了更好地培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者，合理長效的建設(shè)機(jī)制是課程思政建設(shè)是否取得實(shí)效的重要保障。盡管這些年課程思政建設(shè)在不少高校轟轟烈烈地開展著，但高職院校還尚在摸索與建設(shè)初期，如何培養(yǎng)出德技兼修的高水平職業(yè)人才，如何配套一個合理的建設(shè)機(jī)制目前還未建立，處于相對失衡狀態(tài)。首先，在課程思政建設(shè)中缺乏一套有效實(shí)現(xiàn)如何要求與幫助非思政教師完成各自教育中思政元素或思政素材收集與融合的機(jī)制，加之教師本身參差不齊的自身?xiàng)l件，導(dǎo)致非思政課教師在整理與準(zhǔn)備相關(guān)資料開展課程思政建設(shè)時，處于相對無序的狀態(tài)，一定程度上也就影響了教學(xué)效果；其次，在課程思政建設(shè)的評價機(jī)制上不健全，目前教學(xué)效果評價機(jī)制在考核方式上大多還局限于課程考試成績上，課程考試之外教學(xué)效果評價還無法科學(xué)客觀地進(jìn)行評價；再次，評價主體上也大多單純局限于學(xué)生與教師，這些與課程思政要求中落實(shí)立德樹人貫徹到育人全過程建設(shè)是存在一定維度差距的；最后，是激勵與獎勵機(jī)制上也缺乏相應(yīng)的配套機(jī)制，當(dāng)前對于高職教師職稱評定制度中還鮮有專門激勵教師開展課程思政建設(shè)，并在職稱評定中予以傾斜的激勵規(guī)定，也在客觀上影響了教師自主參與課程思政建設(shè)的積極性。

三、推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

(一)統(tǒng)一思想，提升主體認(rèn)同感

課程思政建設(shè)的實(shí)施是為了打造“三全育人”的大格局，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是新時代思想政治教育的全新理念，努力實(shí)現(xiàn)各門課程與思想政治教育課程同向而行，實(shí)現(xiàn)各門課程知識傳授、價值引領(lǐng)上與思政課同頻共振有機(jī)融合。為此必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確主體責(zé)任，必須實(shí)現(xiàn)課程思政在所有教育層面的思想統(tǒng)一，提升主體對課程思政的認(rèn)同感，構(gòu)建多維協(xié)同育人體系。習(xí)近平總書記指出：“辦好我國的高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。”[2]加強(qiáng)黨委對“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)，在頂層設(shè)計(jì)中確保“立德樹人”的根本目標(biāo)作為課程思政建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，保證正確的方向，明確教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)各職能部門在課程思政建設(shè)中的職責(zé)，制定督促與規(guī)范二級教學(xué)單位開展課程思政建設(shè)的制度體系，進(jìn)而促進(jìn)二級教學(xué)單位在制定人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教職工考核機(jī)制上充分考慮課程思政建設(shè)元素，制定出符合各專業(yè)人才培養(yǎng)又能與思政課程同頻共振的多維育人機(jī)制，促使課程思政理念落實(shí)落細(xì)來推進(jìn)課程思政建設(shè)。

(二)完善課程思政教育教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)要真正出成效除了頂層設(shè)計(jì)合理規(guī)劃，課程思政教育教學(xué)一體化合理設(shè)計(jì)與落實(shí)是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。首先，教師的課程思政素質(zhì)與能力提升是核心。教師是教育過程的主體，其教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)成效直接相關(guān)，為此必須強(qiáng)化對專業(yè)課教師德育素質(zhì)與能力的培訓(xùn)，如在加強(qiáng)其馬克思主義理論素養(yǎng)及開展思政教育的能力培訓(xùn)方面，針對不同類型與層度的專業(yè)教師制定相匹配的培訓(xùn)方案，力求達(dá)到整體提升的效果。其次，打造課程思政資源庫上，高職院校專業(yè)設(shè)置各不相同，各專業(yè)群之間思政元素既存在一定的關(guān)聯(lián)性也存在一定的差異性。因此，在理清課程差異基礎(chǔ)上，系統(tǒng)挖掘與梳理各類課程的思政元素及價值屬性，將打造共享思政資源庫與針對不同專業(yè)群打造課程思政資源庫結(jié)合，進(jìn)而為不同專業(yè)課程思政提供相應(yīng)的思政資源，提升專業(yè)、課程、思政結(jié)合體系化的完美度。再次，創(chuàng)新教學(xué)方式，以問題為導(dǎo)向，梳理學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，尋找“課程思政”精準(zhǔn)切入口與專業(yè)課教學(xué)完美融合點(diǎn)。在依托不同教學(xué)載體的基礎(chǔ)上，打造思政融于專業(yè)教學(xué)似“鹽融水”的教學(xué)效果，提升學(xué)生接受教育的自然度，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

(三)打造科學(xué)有效的課程思政建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建多維立體育人機(jī)制

推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅要重視課程教學(xué)與改革，而且還要重視相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)，發(fā)揮體制機(jī)制的長效作用，從而確保“課程思政”的真正落實(shí)。建立與完善教學(xué)評價體系、激勵機(jī)制以及創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，打造多維立體育人機(jī)制是課程思政建設(shè)得以推進(jìn)的保障。首先在教學(xué)評價機(jī)制上，關(guān)注思政教育的三全性。突破傳統(tǒng)單一、二元評價機(jī)制，建立一個從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等且評價主體多元化的多維評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對課程思政建設(shè)的綜合性評價，進(jìn)而保障實(shí)現(xiàn)全方位多角度的高職課程思政建設(shè)，提升課程思政建設(shè)的實(shí)效。其次是配套與完善課程思政建設(shè)的激勵機(jī)制。課程思政建設(shè)是回歸教育本質(zhì)的系統(tǒng)工程，它的建設(shè)需要在不斷總結(jié)與完善中持續(xù)推進(jìn)，充分調(diào)動教師參與“課程思政”的積極性是保證課程思政建設(shè)持續(xù)推進(jìn)動力之所在，為此出臺諸如將教師課程思政建設(shè)的成果與之職稱評聘、教師評優(yōu)評先相結(jié)合，加大對課程思政建設(shè)成果的獎勵力度；改善提高教師開展課程思政建設(shè)的福利待遇與工作條件等行之有效的激勵機(jī)制可以最大限度激發(fā)教師參與的精神內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)定教師開展課程思政建設(shè)的信心，進(jìn)而保證課程思政建設(shè)執(zhí)行力度高質(zhì)量。再次是創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制。結(jié)合課程思政建設(shè)的特點(diǎn)，建立專業(yè)課教師為主體，思政課教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍以及教育職能部門多方聯(lián)動的協(xié)同育人機(jī)制，搭建起多維立體育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)育人的良性閉環(huán)，進(jìn)而為“雙高”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

毋庸贅言，高職教育的根本任務(wù)也是“立德樹人”，“課程思政”是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。作為一種實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)相融理念，“課程思政”是當(dāng)前高職院校中非思政課程實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)職業(yè)“完人”的關(guān)鍵所在。因此，只有從思想認(rèn)識到位，能力素質(zhì)提高，評價機(jī)制創(chuàng)新等多角度、全方位著手課程思政建設(shè)，高職院校才能最終實(shí)現(xiàn)沖破因素質(zhì)、思想、能力、評價機(jī)制等不足與欠缺給課程思政建設(shè)帶來的困境，圓滿完成時代賦予的教育任務(wù)。