文/ 廣州市真光中學 葉慶文

根據新課改要求，教育部發布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，適時提出了構建學生發展核心素養體系的新要求，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。本人在《我的時間我做主》主題班會課中，根據學情設計了若干活動，關注學生在活動中的體驗和感悟，引導學生自主合理規劃時間，學會做管理時間的主人，突出培育學生自主發展核心素養。

一、情境創設，引領學生自主發現

情境是落實核心素養的載體，是班會小活動的重要依托，核心素養是學生運用所學知識在簡單、復雜、開放等情境中分析問題和解決問題中形成的。創設故事、歌曲、電影、實驗、活動、美文、視頻等形式多樣的情境，有利于學生在情境中體驗、感悟，內化為核心素養。在常規班會課中，教師經常把情境和知識聯系起來使用，讓學生從情境中獲取知識的信息，而忽視了情境與學生的關系，特別是忽視了通過情境引導學生自主發現問題，從而解決問題。筆者《我的時間我做主》主題班會課中，首先開始設計了“歌曲競猜”情境，歌曲包括《時間都去哪兒了》《我的未來不是夢》引導學生在關注歌曲本身的同時，也積極引導學生關注歌曲背后蘊含珍惜和管理時間的價值，這一情境創設既能夠調動班級學生學習氛圍，激發學生學習興趣，也能夠把學生帶入珍惜時間這一班會主題。

此節班會課中創設了“體驗一分鐘有多長”活動情境，教師引導學生起立，閉上雙眼伸出雙手并平舉，同時播放時鐘計時的聲音，一分鐘后學生談感悟。學生談到“一分鐘剛開始過得很快，但是隨著時間的推移，手會很累，最后感覺過得很慢，很想結束這一分鐘。”還有同學談到“一分鐘說快不快、說慢不慢。快在于一分鐘不能做很多事情，慢在于你能在這一分鐘時間里感受到生命的真諦。”在這情境創設中，并沒有單純解讀時間的含義，而是引領學生自主感悟時間，學生從感性到理性、從表面到本質、從思想到方法，引導學生理解時間的含義，學會合理安排自己的時間，懂得“珍惜時間就是熱愛生命”，力爭在有限的生命里創造出更高的價值。

二、活動組織，引領學生自主展示

新一輪的課程改革強調教師的“教”到學生的“學”的轉變，更加關注學生在活動中的體驗、感悟，關注學生的成長，在班會課中開展小活動，能夠讓學生動起來，活動后學生自主展示分享。

如此節“我的時間我做主”班會課中，讓學生動手畫“我的時間分配”餅狀圖，引導學生用不同顏色的彩筆制作時間安排餅狀圖，繪圖后學生展示和觀賞自己的時間安排，學生把自己的美術才華淋漓盡致地展現出來。在班會課中，開展貼近學生實際需要的活動，活動后不僅可以展現學生的德育成果，還可以通過創新形式、手段，全面展示學生智育、體育、美育、勞育等才華，真正落實五育并舉，讓學生在課堂活動中展現生活的真、善、美，展現學生成長過程的精彩，進而讓學生享受成功，體驗快樂，激發學生前進的動力。

三、問題設計，引領學生自主反思

課堂提問是培養學生思維、落實核心素養的發動機，提問的質量關系到課堂教學的質量和效果，也直接關系到學生正確世界觀和人生觀、價值觀的方向。因此，班會課中，提問要精心設計，用提問來引領學生的價值觀，啟發學生的思維，培育學生的核心素養。

本人在設計“我的時間分配活動”時帶領學生繪制“時間分配餅圖”，用比例標示出自己日常生活中的時間分配情況。在分享與討論環節中：看自己的時間管理餅圖，有什么發現？自己的時間管理中，哪些是做得非常好的？如果持續下去，我們的生活會有什么變化呢？其實應對這個問題首先不是要“回答”，而是要“發現”，學生發現問題也是開始反思的過程；上述提問具有層次性，學生基于自己的實際情況做出回答，有利于引發學生從淺層反思進入深度反思；同時上述提問具有開放性，問題沒有固定的答案，而是關注學生的體驗過程，引導學生動態生成正確的時間管理規劃。

品德的形成是德育主體的自我建構過程，要促成學生思想與行為的變化，就要讓學生自我進行思考，在這節課中，讓學生在猜一猜、想一想、讀一讀、畫一畫的問題設計過程中，將活動和問題安排環環相扣，層層深入，一個活動針對一個問題，一個活動體現一個思想，把問題活動化，把活動問題化。學生體會到時間的可貴，學會如何安排時間，最難得的是學生會在各環節中能自覺地反思自己日常時間管理。

四、角色定位，引領學生自主教育

學生是德育課堂的主人，教師作為引導者角色，不能代替學生進行教育，而是教師發揮引導作用，讓學生自我教育、自我塑造、自我完善，也可以通過同學評價，同伴教育，從而間接實現自我教育。

在此節班會課中，筆者設計的“農夫的故事”環節，“在這個故事中，你們認為農夫在時間管理中存在哪些問題？”學生的回答如沒有時間規劃、缺乏明確目標、做事不分主次、隨機處理（想哪兒做哪兒）等等。筆者及時引導學生：“我們在日常的學習和生活中是否也有類似這樣的情況？我們找一位同學的時間安排餅狀圖進行分析。”從德育的直接目標上看，讓學生認識到農夫的一天時間安排存在重大問題，啟示自己要合理安排規劃時間，但是從教育層面上說，又蘊含著引導學生通過自評和他評進行自我教育，及時改進自己不當的時間安排，學會健康生活、合理利用時間。因為在平時勸學生自我安排好、規劃好時間、分清事情的主次和輕重緩急，教師苦口婆心的教育只能引起學生的反感，讓教育的效果大打折扣。

在學生自主教育中，不僅進行了德育方面的自我教育，也對體育、美育、勞動教育進行了自我滲透教育。如在此“我的時間我做主”班會課的暖身階段中，通過歌曲競猜切入主題，及時表彰，融合了美育的自我教育；在轉換階段中，學生通過體驗“一分鐘有多長”、分享“一分鐘能做什么”，在學生分享中，筆者特別強調學生說的“一分鐘可以做40 個俯臥撐、一分鐘可以跳繩180 個、一分鐘可以跑400 米”，體現了對中學生每天陽光體育鍛煉一小時意識的滲透，在誦讀朱自清《匆匆》美文時，以上都隱含著智育、體育、美育的自我教育。