文/ 廣州市荔灣區西關培正小學 石桂芳

一、小學道德與法治課的重要性

人無德不立，國無德不興；法治興則國興，法治強則國強。提高小學生道德修養和法治素養，是促進小學生全面進步的重要要求。道德與法洽課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣，底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下堅固的思想根基。

二、小學道德與法治課堂教學生活化的意義

1.促進良好習慣的培養。著名作家巴金認為，孩子的成功教育需要從好習慣的培養開始。小學道德與法治課的其中一個主要教學目標為培養學生健康的生活衛生習慣，從而在一定程度上增強學生的道德修養。使小學道德與法治課堂教學更生活化，這不僅可以讓學生在自己熟悉的生活情景中學習健康的衛生生活習慣的基本常識和要求，還可以逐漸養成健康的生活、衛生習慣。

2.推動同伴的和諧發展。 友愛團結的同學關系有助于學生的個性發展、班級的集體發展。小學道德與法治課堂教學生活化可以通過創設不同的生活情景引導學生在真實的情景中正確認識自我、認識同學，培養學生學會在日常生活中互相支持、互相幫助的良好品格，強化學生的互助精神。

3.加強班集體的榮譽感。 學生是班級的主人，學生的成長推動這班級的發展，班集體的發展也影響著學生的發展。小學道德與法治課堂教學生活化可以引導學生正確認識自己所在的班集體，鼓勵每一位學生參與到班級的建設和發展，增強學生的主人翁意識，培養學生的擔當精神。

4.增強學生的文化自信。 中華文化源遠流長，博大精深。小學道德與法治帶領學生認識祖國、感受祖國、熱愛祖國。小學道德與法治課堂教學生活化，學生可以在課堂的學習中真實地認識我國的基本國情，了解中國優秀傳統文化的主要代表性成果，有利于提升學生的愛國熱情，增強學生的民族責任意識。

三、小學道德與法治課堂教學生活化的策略探究

1. 在活動中培養良好習慣。 例如，在教授統編版一年級上冊道德與法治第十課《吃飯有講究》這一課時，教師可以在班級內可以舉辦一場“我是衛生小達人”的活動，將學生分為若干個小組，以小組為單位進行評選“衛生小達人”。一年級小朋友渴望得到老師和家長的關注與肯定，為了得到“衛生小達人”的榮譽稱號，小朋友們會更加積極主動地參與到活動當中，學生也能初步養成飯前洗手、咳嗽打噴嚏時用紙巾或肘部衣服遮掩口鼻的衛生健康好習慣。

2.在游戲中學會同伴交往。 例如，在教授統編版一年級下冊道德與法治第十三課《我想和你一起玩》時，教師可以預先設計三到四個需要團隊合作的小游戲，在引導學生分享自己與小伙伴一起玩耍的歡樂時光，初步體會到大家一起歡樂多的感受后，教師可以讓學生自由組隊到操場上去玩游戲。教師在觀察學生游戲的過程中，適時通過拍照或者錄視頻的形式記錄。游戲結束，在課堂小結時，教師可以通過不同學生真實的表現引導學生歸納出自己哪些地方表現好、哪些行為稍欠妥當，從而讓學生主動地總結出在日常玩游戲的過程中讓順利玩下去的方法，學會如何在日常生活中跟同學相處交往。在統編版道德與法治四年級下冊第一課《我的好朋友》中，教師可以舉行一個“好朋友是否一定要為對方保守秘密”的小型辯論賽。四年級的學生已經慢慢有自己獨立的想法，他們渴望表達，渴望他人接受自己的想法。因此，相比單純的講授，利用辯論賽這種有趣的形式，可以更好地吸引學生更深入地去辯證思考。引導學生學會正確與同伴溝通交流是小學道德與法治的重要教學內容，教師可以巧妙地將學生生活中喜愛的游戲融入到道法的課堂教學中，讓學生在游戲中學會與同學友好相處。

3.在合作中強化集體觀念。班里的每一位同學都是班級的一份子，友愛的個人組成了一個團結的班集體。在統編版二年級上冊道德與法治第八課《裝扮我們的教室》中，教師通過照片、視頻等形式帶領學生欣賞不同班級的裝飾后，可以引導學生布置自己的班級。教師將班級布置分成不同的版塊，讓學生以小組為單位進行設計、裝扮，再由學生進行評比。學生在自己裝扮的課室中學生生活會更加有班級的認同感和歸屬感。再如在統編版道德與法治四年級上冊第二課《我們班的班規我們訂》的學習中，學生可以通過小組合作的形式共同交流討論制訂班規，通過整合不同小組的意見形成屬于自己班獨一無二的班規。小學道德與法治課堂教學的生活化，可以讓學生回歸到真實的校園生活中，增強學生的班級主人翁意識。學生自己布置班級，自己制訂班規，在完成這一系列的學習任務中，學生無形當中已經強化了班級意識，增強了學生之間的班級凝聚力。

4.在任務中感悟傳統文化。 我國優秀的傳統文化是中華民族的瑰寶。在教授統編版五年級上冊道德與法治第四單元《驕人祖先燦爛文化》中，為了進一步拉近學生與傳統文化的距離，教師在教授該單元時，可以將教學內容分為四個學生感興趣的學習任務，讓學生帶著任務去感悟我國優秀的傳統文化，建立文化自信：第一個學習任務是“我為漢字發聲”——描述漢字源遠流長的演變歷史；第二個學習任務是“我為古代科技巨人代言”——挑選自己喜愛的古代科技巨人，講述其成就和對后世的影響；第三個學習任務是“假如‘國寶’會說話”——從形態各異的青銅器、絢麗多彩的絲綢等展示中國古代勞動人民精湛技藝的“國寶”中選擇并介紹自己喜愛的“國寶”，講述其的獨特之處；第四個學習任務是“傳統美德我發揚”——學生從書本中選擇自己最受感動的一種美德，把這種介紹并傳播給你身邊的同學。四個學習任務貼近學生生活，學生以小組為單位合作收集相關資料，自主感悟我國的傳統文化，最終在班級中共同交流我國優秀的傳統文化。通過四個學習任務，可以進一步拉近傳統文化與學生的距離，讓五年級的學生進一步為我國優秀傳統文化感到感驕傲，建立文化自信。

四、結語

創設真實的生活化學習情景，讓課堂學習的情景更接近于學生的日常生活，學生可以更快地融入課堂，理解知識，運用知識。教師可以結合教學內容開設貼近學生生活的活動，在活動中培養學生的良好習慣；可以利用學生喜愛的游戲，在游戲中學習交友的原則，學會同學交往的技巧；可以巧用同桌、小組、班級的合作形式，加強學生的班級觀念、家庭觀念；可以設計學生喜愛的學習任務，讓學生在任務中走進傳統文化，體會傳統文化，為優秀的傳統文化感到自豪。