三教改革背景下技工院校機(jī)械制造工程類師資隊(duì)伍建設(shè)的探索

韋守造

（廣西工業(yè)技師學(xué)院，廣西 南寧530031）

1 “三教”改革概述

“三教”改革是國(guó)家職教發(fā)展改革的重要戰(zhàn)略部署，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要抓手，是新時(shí)代推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是職業(yè)院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口[1]。教師是“三教”改革的根本，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。各職業(yè)院校，當(dāng)然也包括技工院校，應(yīng)當(dāng)以師德建設(shè)為引領(lǐng)，以教師雙師素質(zhì)的提升為核心，以教師職業(yè)發(fā)展為主線，以教師激勵(lì)與約束管理機(jī)制為保障，著力打造一支綜合素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍。

2 技工院校機(jī)械制造工程類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

2.1 教師隊(duì)伍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

以筆者所在的機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制專業(yè)為例，該專業(yè)大部分教師畢業(yè)于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，該專業(yè)教師有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及技能，但還是缺乏機(jī)械制造工程領(lǐng)域的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，求學(xué)期間的實(shí)習(xí)只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，沒能在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位上運(yùn)用及實(shí)踐。因此技工院校的師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，停留在求學(xué)期間的書本知識(shí)，部分教師還缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念，工作之余不習(xí)慣更新專業(yè)知識(shí)體系及技能。

2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理是一個(gè)突出問題，這里主要是指在年齡、學(xué)緣、專兼職比例等方面的不合理。筆者所在的機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制專業(yè)中，師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上存在明顯的“斷層”問題。這種年齡結(jié)構(gòu)上的問題不僅直接影響青年教師培養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，軟硬資源調(diào)配等，對(duì)他們的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)極為不利之外，尤其是在今后會(huì)造成集中退休的局面，給學(xué)校帶來釜底抽薪式的可預(yù)見結(jié)果。

2.3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不夠深入

筆者所在機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制專業(yè)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中從企業(yè)引進(jìn)專、兼職教師的路徑不夠暢通，吸引力不足，企業(yè)人員和該專業(yè)教師共同參與專業(yè)研究與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)模式不明，教師承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出空閑時(shí)間去對(duì)口企業(yè)參加長(zhǎng)期企業(yè)實(shí)踐鍛煉，該專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。全局視野下技工院校機(jī)械制造工程類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的體系化、分類化和個(gè)性化設(shè)計(jì)缺失，教師評(píng)價(jià)激勵(lì)和考核機(jī)制、職稱晉升制度等難以體現(xiàn)，區(qū)別于普通高等教育的導(dǎo)向、創(chuàng)新和力度這些問題都是當(dāng)前我們技工院校機(jī)械制造工程類專業(yè)的“雙師型”教師建設(shè)發(fā)展面臨的短板，改革勢(shì)在必行。

3 技工院校機(jī)械制造工程類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

3.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

（1）開展理想信念教育，打造四有教師

專業(yè)系部主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)要求教師以“四有”老師標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，立理想信念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維；樹道德情操，引導(dǎo)學(xué)生錘煉品格；積扎實(shí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)；植仁愛之心，引導(dǎo)學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)。全力配合所在的技工學(xué)校，建立中層以上干部理論學(xué)習(xí)會(huì)議制度和思政課教師座談會(huì)制度，提升干部和思政課教師隊(duì)伍的政治理論水平，并在每年暑期的青年教師入職培訓(xùn)課程中開設(shè)師德教育專題，引導(dǎo)青年教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育人；在系部層面，每月開展教師政治理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)廣大教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]。

（2）構(gòu)建教師榮譽(yù)體系，樹立優(yōu)秀教師典型

關(guān)于這個(gè)方面，機(jī)械制造工程類專業(yè)教師要與所在技工院校實(shí)現(xiàn)協(xié)同，在構(gòu)建教師榮譽(yù)體系，樹立優(yōu)秀教師典型上全力配合學(xué)校的整體部署。具體來講就是學(xué)校在抓好頂層設(shè)計(jì)、突出學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多類別、多層次的教師榮譽(yù)體系，完善了激勵(lì)機(jī)制，從系統(tǒng)上調(diào)動(dòng)廣大教師積極性。學(xué)校出臺(tái)教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選辦法等一系列教師榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)文件，每年定期召開相關(guān)表彰大全，為樹立和宣傳優(yōu)秀教師典型和引導(dǎo)教師積極向上發(fā)揮重要作用。

3.2 構(gòu)建職業(yè)發(fā)展機(jī)制

技工院校機(jī)械制造工程類專業(yè)教師只有與本專業(yè)的發(fā)展保持聯(lián)系才能在專業(yè)上保持活力。為此，機(jī)械制造工程類專業(yè)教師應(yīng)緊盯所在技工院校的一系列構(gòu)建職業(yè)發(fā)展機(jī)制的要求，比如建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化教師分類評(píng)價(jià)辦法，科學(xué)規(guī)劃教師發(fā)展路徑，搭建多樣化的培訓(xùn)平臺(tái)，有針對(duì)性的實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的分層分類培訓(xùn)。

（1）建設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

引進(jìn)第三方職教師資質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，不斷完善職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，可以規(guī)范教師招聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、崗位競(jìng)聘、薪酬分配、職稱評(píng)聘等環(huán)節(jié)，推動(dòng)教師聘用管理過程科學(xué)化；也可以增強(qiáng)技工院校教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向，做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）實(shí)施教師分類分層管理，促進(jìn)教師職業(yè)多元發(fā)展

技工院校可以考慮采用“三類五層”的分類分層體系，即將教師分類為教學(xué)型、技術(shù)技能型和科學(xué)研究型三類教師，每一類又分為助理、初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)五個(gè)層次，開展分類評(píng)價(jià)。同時(shí)，將職稱評(píng)審與教師分類管理相結(jié)合，推行教師職稱分類評(píng)審，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)多渠道發(fā)展，推動(dòng)教師人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化建設(shè)。

（3）科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，構(gòu)建教師梯隊(duì)培育體系

技工院校應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師素質(zhì)提升行動(dòng)方案，將終身教育理念貫穿到技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的全過程，建立技工院校教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化培養(yǎng)體系。對(duì)新教師開展以職業(yè)修養(yǎng)、教育政策、教學(xué)能力、技術(shù)技能提升為主的培訓(xùn)。以技術(shù)技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立“基地培訓(xùn)—企業(yè)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的職后培訓(xùn)構(gòu)架。

3.3 促進(jìn)職業(yè)能力提升

（1）實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，落實(shí)教師全員輪訓(xùn)制度

針對(duì)機(jī)械制造工程類專業(yè)的骨干教師，選取與精品在線課程建設(shè)、教師教學(xué)能力大賽、技工院校學(xué)生職業(yè)技能大賽、1+X證書制度師資培訓(xùn)等有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；針對(duì)機(jī)械制造工程類專業(yè)帶頭人，選取與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)一體、產(chǎn)教融合工作開展等有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

（2）對(duì)接1+X證書試點(diǎn)工作，打造技能證書培訓(xùn)師資

技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)教師可以對(duì)接1+X證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與證書的試點(diǎn)，通過參與“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程建設(shè)、考核平臺(tái)建設(shè)和培訓(xùn)輔導(dǎo)等來提升自身的職業(yè)技能和培訓(xùn)能力，培育一批具備職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)能力的骨干教師。“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。培訓(xùn)完畢，組織筆試和實(shí)操兩方面的考試、考核，合格拿相關(guān)證書。總之，應(yīng)認(rèn)真組織好機(jī)械制造工程類專業(yè)師資培訓(xùn)，還要嚴(yán)格把控好證書質(zhì)量，不能靠“放水”拿證。

（3）構(gòu)建校企交流協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)教師發(fā)展要依托職教集團(tuán)、職教園區(qū)、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，實(shí)現(xiàn)“雙向流動(dòng)、兼職兼薪”，構(gòu)建由企業(yè)專家、能工巧匠、教師共同組成的“混編教師團(tuán)隊(duì)”。要建立適應(yīng)高水平專業(yè)發(fā)展需求的兼職教師資源庫(kù)，大量聘請(qǐng)專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才到機(jī)械制造工程類專業(yè)擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，并擔(dān)任機(jī)械制造工程類專業(yè)技能課程的兼職教師。而專業(yè)教師有計(jì)劃到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)、攻克技術(shù)難題及研究項(xiàng)目等，不斷提高專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐能力及專業(yè)技術(shù)水平。

（4）創(chuàng)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)

技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)應(yīng)在優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上聚集教學(xué)創(chuàng)新，通過內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，開展協(xié)同攻關(guān)，進(jìn)行課堂革命；聚集課程改革，通過重構(gòu)專業(yè)課程體系，分解課程模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施模塊化教學(xué)；聚集教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)，根據(jù)不同的模塊，結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從教師個(gè)體教學(xué)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。

3.4 搭建師資隊(duì)伍成長(zhǎng)平臺(tái)

（1）組建名師工作室，打造教育教學(xué)改革智庫(kù)平臺(tái)

技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)完全可以緊跟時(shí)代風(fēng)向標(biāo)，組建教學(xué)名師工作室，依托重大項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)，著力解決制約本專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，形成高水平教學(xué)成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，將其打造成為教育教學(xué)改革智庫(kù)平臺(tái)。通過傳幫帶，帶領(lǐng)中青年教師開展專業(yè)前沿問題研究、教育教學(xué)改革研究、課程資源建設(shè)、教學(xué)成果培育等，建立機(jī)械制造工程類專業(yè)的教學(xué)名師與中青年骨干教師合作互動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。

（2）成立技能大師工作室，打造技術(shù)技能提升平臺(tái)

技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)要以具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人領(lǐng)辦或創(chuàng)辦技能大師工作室，積極開展技術(shù)創(chuàng)新、技能研修、協(xié)作交流活動(dòng)，并充分發(fā)揮技能大師工作室在職業(yè)技能競(jìng)賽、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐鍛煉中的傳幫帶作用，加快培養(yǎng)一批該專業(yè)的青年技術(shù)技能骨干，帶動(dòng)高技能師資隊(duì)伍建設(shè)，打造技術(shù)技能提升平臺(tái)。

（3）組建校企合作科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，凝聚創(chuàng)新資源，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)一步組建跨界的校企合作科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展關(guān)鍵共性技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，為提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提供科技支撐，也為推動(dòng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)提供平臺(tái)支撐，進(jìn)而形成行業(yè)企業(yè)、技工院校、科研院所等多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制。

（4）參加行業(yè)產(chǎn)教對(duì)接試點(diǎn)，打造產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)

技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)教師應(yīng)該積極參與行指委和專指委組織、企業(yè)搭建的產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)試點(diǎn)工作，有效聚焦產(chǎn)教融合的共同需求和切實(shí)痛點(diǎn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、共生共享的特性，使校企雙方深度互動(dòng)，確保產(chǎn)教融合的效果、效率和效益。通過參與平臺(tái)提供的雙元磨課服務(wù)、雙師帶訓(xùn)服務(wù)、崗課證對(duì)接服務(wù)、游學(xué)輪崗服務(wù)、資源匹配服務(wù)等，精準(zhǔn)定位產(chǎn)教連接點(diǎn)，形成合理的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)校企雙方的資源，為職校教師有效融入產(chǎn)教融合工作搭建平臺(tái)。

3.5 建立激勵(lì)約束機(jī)制

（1）深化雙師導(dǎo)向考評(píng)改革，建立新型教師評(píng)價(jià)制度

在技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)中，深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革，健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能、教學(xué)實(shí)績(jī)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等作為考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，尤其需要突出工匠精神，讓這種精神貫徹于師生的教與學(xué)過程的始終。最終，把教書育人成效和服務(wù)社會(huì)績(jī)效結(jié)合起來，把課堂教學(xué)效果和專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)結(jié)合起來，把教學(xué)要素，即學(xué)生、教師、督導(dǎo)、管理部門，主觀滿意度評(píng)價(jià)和教學(xué)過程客觀工作成果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從而確保教師評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和科學(xué)性，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。

（2）遵循職業(yè)教育類型特征，建立新型職稱評(píng)聘制度

在技工院校的機(jī)械制造工程類專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)中，注重實(shí)際貢獻(xiàn)和能力評(píng)價(jià)，克服唯資歷、唯學(xué)歷、唯論文的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，綜合評(píng)價(jià)教師參與課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生培養(yǎng)、班主任工作等方面的工作，制定具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要探索建立高層次、急需緊缺人才職稱評(píng)審綠色通道，逐步建立兼職教師職稱評(píng)聘的辦法。

（3）深化內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制改革，建立新型績(jī)效分配制度

在加大分配制度改革力度的同時(shí)，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，引導(dǎo)校內(nèi)津貼的制度設(shè)計(jì)、實(shí)施辦法等從普遍提高教師待遇，向更加強(qiáng)調(diào)激勵(lì)作用發(fā)展；在保證學(xué)校高速發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，實(shí)行收入與績(jī)效掛鉤，向一線教師和優(yōu)秀人才傾斜；在嚴(yán)格定編、科學(xué)設(shè)崗的基礎(chǔ)上，破除崗位津貼分配重視身份、忽視業(yè)績(jī)的做法，主要應(yīng)體現(xiàn)工作量、工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)大小[4]。

4 結(jié)語

技工院校的“三教”改革被提及多年，其中增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是它關(guān)鍵性的一環(huán)，然而部分技工院校中的一些技能型專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在諸多弊病，比如機(jī)電類專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)就存在不少問題。對(duì)這方面的問題展開了深度對(duì)策解析，希望相關(guān)院校的領(lǐng)導(dǎo)及其教師引起高度重視，并付之于實(shí)踐行動(dòng)，全方位提升師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生擁有美好的職業(yè)前景助力。