如何走進自閉癥兒童的心田

朱紅梅

（葛洲壩東山幼兒園 湖北·宜昌 443000）

當今社會，大多數家庭都只有一個孩子，做父母的無不希望孩子健康快樂地成長。隨著物質生活條件的改善以及新生代父母整體文化水平的提高，孩子們生活在這樣的家庭里按理說是快樂的，幸福的。然而，自閉癥的孩子越來越多，成為不容忽視的令人感到奇怪的社會現象。

自閉癥的孩子成天沉浸在自己的世界里，不愿與人交流。他們有著童真無邪的眼睛，但對親人視而不見。沒有發音問題，卻不愿與人說話。他們的生活方式一成不變，就如同大腦被植入了電腦程序一樣。這樣的孩子是可憐的，不幸的。他們需要家庭、教育機構和社會的關愛，如果能在我們的幫助下讓他們慢慢融入集體生活那是最幸福的事情了。

我是一名普通的幼兒教師，在幼兒園帶班中曾與3名患有不同程度的自閉癥的孩子有過長期接觸，多年來一直嘗試著與他們在交流互動、一起做游戲和教給他們知識的過程中了解他們，以幫助他們走出封閉的內心世界，逐漸的融入到正常的幼兒園生活。多年來，我在這幾個孩子身上沒少花費心血，所幸努力沒有白費，都取得了不錯的效果。總的體會是，要想走進患有自閉癥的孩子的心田，幫助他們取得一點一滴的進步，就得付出百倍的愛心與耐心。

1 營造一個輕松的環境，讓自閉癥的孩子盡快融入現實生活

為患有自閉癥的孩子營造一個輕松的環境尤其重要，因為只有在此基礎上才有可能訓練他們對語言的理解，矯正其異常行為，培養最基本的獨立生活能力。自閉癥的孩子往往缺乏安全感，外界環境的改變會讓他們感到不安，從而導致其行為反常。

樂樂（為保護小孩隱私，文中涉及的小孩姓名均用化名）4歲剛入園時，與老師初次見面打招呼的方式很怪異，那就是給老師狠狠的一巴掌，然后用手拼命地抓扯自己的頭發，大哭大鬧。經過一番折騰，樂樂好不容易進了教室，卻拒絕坐在自己的座位上，而是堅持獨自站在遠離小朋友的角落里自言自語。

看到這種情況，我們感受到孩子的恐慌。經過分析，我們認為，需要給他時間，以使其適應這個陌生的環境。需要給他營造一個值得信賴的環境，以在此基礎上慢慢地改變現狀。為此，我們采取了如下措施：

（1）暫時忽略樂樂的這種異常行為，不過多地干涉，給他一個發泄的私人空間。成人的干涉，不會被患有自閉癥的孩子理解，只會增加他的心理負擔，會使他誤以為所有人都不值得信賴，都在和他作對，他會進一步封閉自己的心靈，更加努力地保護自己。

（2）通過正確引導，讓班上其他正常孩子對他這種行為表現表示理解，并鼓勵其他的孩子主動接近他、幫助他、包容他的一些異常舉動和行為。孩子們的包容、幫助能夠更進一步地打消了他的顧慮和放下他的防備心，增強他的安全感，同時也避免了正常孩子模仿他的不良行為。

（3）與樂樂的家長進行溝通，在教室里擺放樂樂熟悉的物品或家庭成員的照片，在活動區增加一些他感興趣的書籍和玩具，為其提供自由活動的空間，有意識地轉移孩子的注意力，讓他找到自己的興趣出發點，慢慢融入集體。

采取了上述措施三天以后，我們驚奇地發現，樂樂每天入園時情緒逐漸穩定，他使出了自己的所有試探方法：哭、鬧、叫、敲桌椅、扔東西等，結果發現這是一個可以信任的、安全的環境。慢慢地，他開始關注室內的陳設，把注意力停留到活動區特意為他設置的一角，他停止了大喊大叫等偏激行為。到了第四天，樂樂對小朋友的主動接近有了回應，離開教室角落開始自由活動了。兩個星期后，他有了參與集體活動的基本意識。

試想想，如果在樂樂剛入園時就給他提出較高的要求，他該是多么恐慌與不安，心理上該承受多大的壓力！長期處于這種狀態下，他的快樂和幸福感從何而來啊？

2 用言語和動作幫助幼兒理解不同指令的意思

由于長時間不與人交流，患有自閉癥的孩子難以理解他人跟他交流內容的意思，更不用說他們能根據指令做出相應反應了。要想在這方面有所提高，必須反復示范，在使用語言的同時輔以相應的肢體動作，讓他們無意識地記住和這個指令對應的動作。

苗苗剛入園時與樂樂截然相反，入園后無拘無束，自由出入各個房間，他把衛生間的馬桶當成了玩具，隨地大小便，攀高爬低，不考慮任何安全因素。老師對他多次強調該怎么做，不能怎么做，都無濟于事。有時，前一秒剛說完“大小便得上廁所”，后一秒他卻拉的全身都是。

其實，并不是這個孩子不聽話，而是他根本聽不懂對方說的內容。患有自閉癥的孩子，大都具有超常的記憶能力。利用他的記憶能力，來彌補他的這一弱項是最直接的方法。

在日常生活中，老師會發出很多指令，比如“拿杯子喝牛奶”“請上位”“上衛生間”“洗手”“背書包”，等等。那么，我們如果要求其“拿杯子喝牛奶”，就可以邊發口令邊拉著他的手往放杯子的柜子前走，并要求他自己拿杯子。每次都是如此，通過長時間的訓練，會使他形成條件反射。只要一聽到“喝牛奶”這個詞，他就會反射出拿杯子的動作。

3 循序漸進地改變孩子已經習慣的環境和事物，刺激他們慢慢地接受新事物

每天走同樣的路線、個人物品擺放在固定的地方、同一時間段只吃同一種食物……這些刻板行為就像電腦程序一樣難以改變，要想讓他們接受新事物必須循序漸進，在保證其情緒穩定的情況下才會慢慢改變。

小雨的床一直緊靠墻邊，因教室重新布置，必須把床挪一挪。結果，菲菲硬是站在墻角不愿離開。于是，在挪床的第一天，我們只把床往外挪了一點點，與墻保持約50厘米的距離。她很煩躁，我們馬上把床推回原位，過了一會兒，等她情緒穩定了，我們又把她的床重新挪開50厘米，然后再還原到靠墻的位置。連續幾次之后，她接受了這個距離。

利用上述方法，我們每天把她的床挪動一個她能接受的距離。漸漸地，她的床擺放到了休息室的正中間。我們一次次適當的干預，使他在接受新事物之前有了心理準備，既保護了他們脆弱的心靈，又達到了訓練的目的。

4 成人密切的關注，及時的鼓勵和正確引導是培養良好行為的最佳途徑

孩子不會一直哭鬧，他也有累的時候。只要孩子不哭了，有些家長往往長出一口氣。就覺得孩子總算安靜下來了，趕緊趁這個機會去忙一些家庭瑣事，從而忽視了對孩子的關注，也減少了同他的交往。

樂樂每次大發脾氣時都是在父母不在的情況下，而且一次比一次嚴重，曾經抱著一棵枯樹不停地重復：“它死了沒有啊？還會不會活過來呀？”他明明知道答案卻偏偏要不停地詢問，如果告訴他沒死，還會活過來之類的謊話，又馬上被他揭穿。相反，假設我們欺騙他，哭鬧得更厲害。由于沒有人關注他，他一直處在恐慌之中，矛盾的心理讓他更加不安，所以情況越來越嚴重。

孩子表現不錯、有了進步就一定要很夸張的鼓勵他、表揚他，刺激他的大腦記住成功的感覺，為了得到表揚他也會努力做到更好。小杰每次給他人唱歌之后，我們都會表揚他，給個擁抱，一個獎品等。他很享受被表揚的感覺，如果表揚完后沒有得到人鼓勵和夸獎，他就會模仿人表揚自己。

關注每一位孩子行為的出發點，引導他們向正確的、良好的行為習慣發展。樂樂拿著球正準備砸向同伴時，我馬上對他說：“原來你想跟小朋友玩拋接球的游戲呢！來，我教你拋的又快又準。”小雨準備去咬人來引起他人的注意，我便及時的制止，并不厭其煩地教他用輕拍肩膀的方式與人交流。語言的暗示加上動作的輔導讓他們在游戲中體會相互交往、共同分享帶來的快樂。

5 引導正常幼兒主動與自閉癥幼兒交流，包容他們的缺點給他們做正確的示范

自閉癥孩子與人交流的方式與一般孩子不同，有時很難讓人接受，所以要教育其他正常幼兒多包容他們。自閉癥的孩子有較強的模仿能力，所以正常孩子的一言一行都影響著他們。鼓勵正常孩子給他們做正確的示范既可以約束正常孩子的行為，又可以給自閉癥的孩子起到示范作用，一舉兩得。

6 及時發現孩子特別的能力并進行訓練后，巧妙的運用于生活當中，讓其有一定的優越感從而增強自信心

自閉癥的孩子還被人稱謂“白癡天才”。其實，這樣稱呼是很有道理的，因為患有自閉癥的孩子一般都有特殊才能。“牛頓”“愛因斯坦”就是最典型的例子，但這類人的獨立生活能力極差，以至被視為“生活上的白癡”。及時的發現這類孩子的興趣愛好，加以訓練，當他有了比他人強的方面后會更加自信，得到他人鼓勵和夸獎時與人交往的欲望會更加明顯。

小杰是個心地善良的孩子，喜歡與人交流但不懂得方法，抓一下、親一口、抱著他人不放……這些動作讓所有的孩子難以接近他，大家都盡量遠離他。小杰非常喜歡音樂，只要有音樂他就會異常安靜地傾聽。閑暇時老師哼唱一段流行歌曲，小杰坐在旁邊自言自語地說“不對”。所有人感到很詫異，要求小杰唱一遍，沒想到他無論歌詞還是旋律都記得很清楚。再加上他天生一副好嗓子，小朋友都為他鼓掌。小杰感到很滿足，也很羞澀，開心地把玩著自己的小手。從那以后，老師就教小杰就用歌聲與小朋友交流，小朋友哭了、高興了、過生日了都請小杰為大家演唱一首，小朋友很開心，都夸小杰歌唱得好聽。從那以后，告小杰狀的小朋友越來越少了，小杰看見小朋友掉眼淚也會主動詢問：“給你唱首歌好不好？”雖然每次不等他人回答便開始了演唱，但這種方式讓大家更容易接受，小杰在這過程中享受到了相互交流帶來的快樂。

樂樂是個地圖通，他把中國地圖、世界地圖上的每個部分都記得清清楚楚，每當孩子們有問題時都向他請教，別看他平時不說話，每當這時他可從沒沉默過。

小雨喜歡動手多的游戲而且上課從不發言。但是，每次上課前，她都很認真地坐在座位上，等待被老師點名的那一刻。因為她知道每個漢字的注音及拼讀，她期待著當小老師的機會。他的這種能力為她增添極大的信心。

患有自閉癥的孩子就像天上的星星一樣活在自己的世界里，本應在遙遠的仙境，只是不小心落入凡塵。如果現實社會對他們寬容一點，大家一起共同努力給他們創造一個輕松、舒適的環境，給予他們包容與關懷，給予他們真正的尊嚴和權利，我想他們也應該感受得到大家帶來的溫暖，從而敞開心扉慢慢的融入我們的大家庭。希望他們永遠快樂幸福！