混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改中的運(yùn)用分析

佘朝兵

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)全面進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不再能夠滿足新時(shí)期的大學(xué)生在自行學(xué)習(xí)方面的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在融入時(shí)代的過(guò)程中采用混合式教學(xué)既能保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又能使教學(xué)改革取得切實(shí)的進(jìn)步?；旌鲜浇虒W(xué)中的混合指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，是教師與學(xué)生觀念都發(fā)生轉(zhuǎn)變后形成的新教育理念下的產(chǎn)物，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用混合式教學(xué)的困境

1.1 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

高校教育與中小學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力上存在較大個(gè)體差異，高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，認(rèn)知水平和受教育水平本就參差不齊。尤其是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，部分來(lái)自教學(xué)資源較為稀缺的地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解遠(yuǎn)不如相對(duì)發(fā)達(dá)城市中的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師往往不能充分照顧到不同學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)需求。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)參照教學(xué)大綱的制定和課本教材的章節(jié)劃分，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響形成了教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的誤區(qū)。同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于原本就有一定的實(shí)踐操作基礎(chǔ)的學(xué)生可能過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于知識(shí)薄弱、動(dòng)手能力較差的學(xué)生而言則學(xué)習(xí)起來(lái)略顯吃力，對(duì)于前者而言課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間造成了浪費(fèi)，對(duì)于后者而言學(xué)習(xí)的知識(shí)一知半解難以進(jìn)行充分內(nèi)化，最終使得課堂教學(xué)的效率遠(yuǎn)不如預(yù)期。

1.2 教學(xué)方式僵化不靈活

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的教學(xué)方法缺少形式上的變化，校方對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間、課堂教學(xué)流程等也有明確的規(guī)定，例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課通常在學(xué)校專門配置的機(jī)房進(jìn)行。盡管這樣的設(shè)置使課程教學(xué)更加專業(yè)化規(guī)范化，但學(xué)生的深入學(xué)習(xí)需求和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需求卻難以得到滿足，學(xué)生缺少計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所[1]。對(duì)于另一部分學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程只是修學(xué)分和提高績(jī)點(diǎn)的工具課程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的主觀意愿。教師的教學(xué)方法沒(méi)有在課堂上充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式也受到諸多局限?，F(xiàn)階段的教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的掌握水平明顯高于往屆生，在他們的成長(zhǎng)歷程中，網(wǎng)絡(luò)是融入在生活中各個(gè)方面的必需品，他們的思維方式與學(xué)習(xí)方法都深受互聯(lián)網(wǎng)影響，而教師照本宣科地教學(xué)自然就顯得不夠靈活，不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

1.3 課程學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不合理

受我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，計(jì)算機(jī)軟硬件的知識(shí)與技術(shù)處于持續(xù)更新?lián)Q代中，在哈爾濱工程大學(xué)，《計(jì)算思維》這門課屬于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的范疇，校方設(shè)置了二十四學(xué)時(shí)用以學(xué)習(xí)這門課，課時(shí)量與知識(shí)內(nèi)容不均衡的前提下將完整的知識(shí)體系傳授給學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)用混合式教學(xué)模式的初期，許多教師對(duì)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容劃分又難以確定。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中有理論知識(shí)教授的內(nèi)容，也有上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容，綜合來(lái)看本門課程的強(qiáng)操作性需要分配更多上機(jī)操作作為練習(xí)，學(xué)生在有限的課時(shí)安排中往往難以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分的實(shí)踐演練，知識(shí)點(diǎn)的掌握難度也就隨之提升了許多。不合理的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不僅不利于混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)改革中的應(yīng)用，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用意義

2.1 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

采取混合式教學(xué)模式能夠使不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在線上自由選擇課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很大提升，不必局限在短短幾十分鐘的課堂上，學(xué)生也可以一定程度上脫離空間的限制，在寢室、圖書館、自習(xí)室等地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生也可以對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，以此來(lái)切實(shí)提升自身在知識(shí)學(xué)習(xí)上的薄弱之處或是對(duì)更高一層的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧了知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)和知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生提升自我的需求。不同學(xué)習(xí)能力、不同知識(shí)掌握水平的學(xué)生都能夠在混合式的教學(xué)模式下自由選擇具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 使專業(yè)課學(xué)習(xí)方式多元化

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的線下學(xué)習(xí)的方式通常有教師直接授課、機(jī)房實(shí)踐操作兩種，應(yīng)用混合式教學(xué)模式之后，加入了在線教學(xué)、直播教學(xué)、短視頻知識(shí)講解、計(jì)算機(jī)操作演示等教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上擁有了更多選項(xiàng)。更加多元化的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多主動(dòng)性，且混合式教學(xué)中能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行充分的共享，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間和空間來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，教師也可以隨時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，更利于把通性的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便于在課堂上重點(diǎn)講解[2]。教師在教學(xué)實(shí)踐中也能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新的教學(xué)理念，采取項(xiàng)目式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等不同的教學(xué)方式，以多元化的課堂教學(xué)來(lái)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究自主性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一大特點(diǎn)是理性思維強(qiáng)，其思維訓(xùn)練的最終目的是在實(shí)際操作中將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用出來(lái)，例如二進(jìn)制章節(jié)中存在大量?jī)?nèi)在隱含的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)深入研讀能夠逐漸形成理性思維，對(duì)邏輯思維的構(gòu)建也有正向影響。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的許多知識(shí)都存在一個(gè)研究的過(guò)程，混合式教學(xué)能夠充分利用這一點(diǎn)，學(xué)生在線上預(yù)習(xí)中會(huì)對(duì)知識(shí)研究過(guò)程產(chǎn)生諸多問(wèn)題，并產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣，這就非常有利于學(xué)生在課堂上與教師加深互動(dòng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的自主性。此外，教師在課前將與本課知識(shí)有關(guān)的任務(wù)安排下去，課上隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生或者抽取學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐操作題，通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)向的方式，使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用混合式教學(xué)的策略

3.1 線上線下教學(xué)結(jié)合

混合式教學(xué)的一大特點(diǎn)就在于其線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐應(yīng)用中也要以這一點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇應(yīng)用效果好的線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合線下課堂授課，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，就是當(dāng)下常見(jiàn)的線上教學(xué)平臺(tái)之一，可以下載到手機(jī)中，其內(nèi)置PPT投屏、列表式選課、小組討論文本發(fā)布等功能，軟件的習(xí)題測(cè)試功能也比書面考試更加簡(jiǎn)便快捷。軟件內(nèi)置的文獻(xiàn)資料庫(kù)可以免費(fèi)查找下載，對(duì)于許多大學(xué)生而言不僅方便快捷又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，學(xué)生只需使用學(xué)號(hào)登錄并注冊(cè)個(gè)人信息即可。該平臺(tái)的高可控性也為混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的可能，教師在課余時(shí)間也能夠通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。教師在線上布置的作業(yè)，在線下課堂教學(xué)中可以將學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)較多的問(wèn)題著重講解，對(duì)于學(xué)生在課堂上沒(méi)有充分理解的問(wèn)題，可以課下與教師進(jìn)一步交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)QQ 群、微信群和超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行討論。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師小組應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，對(duì)本期課程中每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、線上教學(xué)和線下教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行研究，在課前準(zhǔn)備階段明確課堂教學(xué)的中心和任務(wù)，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置有意義、有指向性，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率也就相應(yīng)提高了。設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生有效思考并在課堂上提出更加關(guān)鍵的問(wèn)題。預(yù)習(xí)任務(wù)的答案不應(yīng)是教材中直接能夠看到的，而是需要學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)資料深入探究或?qū)嵺`操作才能總結(jié)得來(lái)的[3]。此舉使得預(yù)習(xí)任務(wù)更具有應(yīng)用性和綜合性特征，預(yù)習(xí)中大量覆蓋下節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，教師也就能利用有限的課時(shí)教授更多知識(shí)內(nèi)容。其次則是在課堂授課中也加入線上測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)的掌握程度，可以選擇較為節(jié)省時(shí)間且提問(wèn)簡(jiǎn)便的選擇題，從而提升課堂教學(xué)的效率，具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)流程

通過(guò)研究教學(xué)大綱不難發(fā)現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的章節(jié)設(shè)置上本就針對(duì)不同章節(jié)制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)劃分，計(jì)算機(jī)課程還需要進(jìn)行充分的知識(shí)實(shí)訓(xùn)，教師在混合式教學(xué)的探索過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將課程內(nèi)容整理成PPT、教學(xué)短視頻、圖文版教案等形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)短視頻的知識(shí)點(diǎn)拆分要明確，單個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)即可，使知識(shí)點(diǎn)既能呈現(xiàn)體系化特征又具有碎片化特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)時(shí)查找單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.3 更新教學(xué)考核機(jī)制

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身具有較強(qiáng)的操作性，若一味只用卷面成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)則難免失之偏頗，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握水平也并不能準(zhǔn)確把握，混合式教學(xué)有線上與線下相結(jié)合的特點(diǎn)，教師也可以將這一點(diǎn)應(yīng)用在學(xué)生的考評(píng)中。對(duì)學(xué)生線上作業(yè)的完成情況、線上視頻觀看情況、小組討論參與情況等信息綜合分析，綜合評(píng)分，選擇線上學(xué)習(xí)成績(jī)、線下考試成績(jī)、實(shí)機(jī)操作成績(jī)?nèi)N按比例分配的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，尤其要突出實(shí)機(jī)操作的成績(jī)占比。對(duì)于期末考核也可以布置課程論文或與課程有關(guān)的設(shè)計(jì)類作業(yè)，教學(xué)考核機(jī)制向多元化的方向逐漸完善。這也有利于教師對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與回顧。大學(xué)中的班級(jí)分配與初高中不同，學(xué)生數(shù)量多，但機(jī)房中計(jì)算機(jī)的數(shù)量卻往往不能支撐學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)機(jī)操作考試，教師可以采取線上布置作業(yè)線上驗(yàn)收的方式進(jìn)行考核，也可以采取3D 虛擬演示的方式讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程操作，降低考試的實(shí)踐難度，使學(xué)生的真實(shí)操作能力能夠在考試中反映出來(lái)。

3.4 增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

混合式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中能夠通過(guò)線上線下不同教學(xué)方式深入結(jié)合相互影響的方式來(lái)提高教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，大學(xué)課堂上學(xué)生的提問(wèn)意愿普遍較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望有一定程度的降低，需要教師通過(guò)增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。對(duì)此，教師可以應(yīng)用SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，這種課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師的教授為課堂主體的教學(xué)定式打破，使學(xué)生能夠在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)創(chuàng)建初步的了解，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的知識(shí)傳授流程則得到了簡(jiǎn)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖2所示。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行思考，而教師也已經(jīng)在線上了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題和本課需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，可以制訂更具有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題作為課堂案例進(jìn)行分析，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)實(shí)機(jī)操作產(chǎn)生的問(wèn)題也可以得到教師更細(xì)致的指導(dǎo)[5]。學(xué)生在這樣的課堂上主動(dòng)探究的意愿提升了，發(fā)言與問(wèn)答互動(dòng)更加頻繁，教師課堂教學(xué)的效率也就相應(yīng)地得到了提升。即便學(xué)生在某些問(wèn)題上與教師意見(jiàn)相左，也可以將其帶到課下繼續(xù)深入研究探討，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且鍛煉了實(shí)踐技能。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

4 總結(jié)

混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中得到充分應(yīng)用能夠使教學(xué)效率得到切實(shí)提高，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法，更能將課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加貼合新時(shí)代計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，滿足更多不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)大學(xué)階段的教學(xué)改革有重要意義，是教學(xué)相長(zhǎng)理念的延伸，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要舉措，高校應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐，使其在教學(xué)中發(fā)揮作用。