低段語文教學(xué)的“童化”邏輯

摘 要：一、二年級(jí)學(xué)生在思維上需要具體事物的支持。低段語文教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，建立“童化”邏輯。房程、陸心怡兩位老師分別以“學(xué)習(xí)過程可視化”和“學(xué)習(xí)過程游戲化”的方式開展《我是一只小蟲子》的教學(xué)，雖思路不同，但都體現(xiàn)了對(duì)兒童的理解與尊重。

關(guān)鍵詞：《我是一只小蟲子》；可視化；游戲化；“童化”邏輯

一、二年級(jí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的啟蒙期。剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生，按皮亞杰的兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段劃分，正處于“7—11歲的具體運(yùn)算階段”。這一階段的學(xué)生在思維上還需要依靠具體事物的支持，因?yàn)樵谒麄兊乃季S結(jié)構(gòu)中，具體形象思維仍然占據(jù)著重要的地位。因此，在語文教學(xué)過程中要回歸兒童立場(chǎng)，遵循兒童的精神需求，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)的“童化”邏輯。

《我是一只小蟲子》是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，散文式的敘述語言把學(xué)生帶入了一個(gè)小蟲子的生活世界。小蟲子是學(xué)生所熟悉的生物，也是他們樂于觀察的對(duì)象，但以蟲子的視角呈現(xiàn)的“蟲世界”是學(xué)生所不熟悉的。這種“陌生化”的閱讀感受與學(xué)生的生活認(rèn)知產(chǎn)生了較大的沖突感，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲。教師在教學(xué)中堅(jiān)持以兒童為本，采用更具有情趣感的活動(dòng)方式，與學(xué)生一起在蟲子的世界里展開豐富的思維活動(dòng)，積極的語用實(shí)踐，并最終獲得精神生活的成長。房程與陸心怡兩位老師就同一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)出了兩種完全不同的教學(xué)思路，但殊途同歸，她們帶著學(xué)生一起以活潑潑的生命狀態(tài)投入情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，呈現(xiàn)了低段語文教學(xué)“童化”邏輯的多種樣態(tài)。

一、學(xué)習(xí)過程可視化

蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》一書中這樣說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”這句話傳遞出一個(gè)重要信息，即視覺在兒童學(xué)習(xí)的過程中是一個(gè)非常關(guān)鍵的途徑。房程老師在教學(xué)《我是一只小蟲子》的過程中先后展開了多種圖示，把課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維過程用各種圖形化的手段予以表現(xiàn)和留痕，幫助學(xué)生把大腦里面散點(diǎn)的、隨機(jī)的想法以結(jié)構(gòu)化的形式串聯(lián)起來，最終形成有條理、有邏輯的學(xué)習(xí)路徑，便于學(xué)習(xí)成果的表示和學(xué)習(xí)方法的傳遞。

（一）圖與思的互動(dòng)

不同的圖對(duì)應(yīng)的是不同的思維方式。識(shí)字是低段語文教學(xué)的重要任務(wù)。房老師敏銳地從課后生字及課后練習(xí)中捕捉到本課生字教學(xué)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，用“樹形圖”的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用歸類的方式去識(shí)記生字，發(fā)現(xiàn)不同字之間的聯(lián)系，提高識(shí)字寫字的效率。課堂開始的“圓圈圖”是第一次思維的“打開”，讓學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，自動(dòng)去對(duì)接即將遇到的新知識(shí)。課堂結(jié)尾的“氣泡圖”是第二次“打開”，讓學(xué)生回到真實(shí)的內(nèi)心去思考“我喜不喜歡當(dāng)一只小蟲子”，這個(gè)思考既是帶有鮮明個(gè)性色彩的感性思考，又是融合文本所學(xué)的基于一定事實(shí)依據(jù)的理性思考。首尾的兩個(gè)具有開放感的思維圖，讓學(xué)生帶著思考入課，帶著思考出課。

（二）圖示下的思維進(jìn)階

以尋找文中帶有“一只小蟲子”的句子作為梳理文脈的活動(dòng)，顯示出房程老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特匠心。在閱讀教學(xué)的過程中，將教材蘊(yùn)藏著的隱性知識(shí)用可視化的圖解手段表現(xiàn)出來，建立在教師對(duì)文本的深度解析和巧妙轉(zhuǎn)化上。四個(gè)帶有“小蟲子”的句子形成“句子鏈”，將文本隱藏著的結(jié)構(gòu)顯露出來。接著，房老師以“不好”“不錯(cuò)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的原因提煉出來，“被刺”到“被淹”，再到“被（ ）”，從扶到放，訓(xùn)練了學(xué)生的概括性思維。“流程圖”的兩次疊加，從學(xué)到練，也充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的進(jìn)階。

二、學(xué)習(xí)過程游戲化

低段學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的隨意性和情緒性，他們思維的跳躍性比較大，注意力集中時(shí)間有限，且喜歡情境性的游戲活動(dòng)。席勒在《美學(xué)書簡》中指出：“人只有在充分意義上是人的時(shí)候，才游戲；而只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”低段語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要尊重兒童的心理需要，寓教學(xué)內(nèi)容于游戲活動(dòng)，用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，把兒童的愉快情緒和樂學(xué)精神融入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。陸心怡老師的設(shè)計(jì)就非常好地落實(shí)了這一“童化”邏輯。

（一）言語實(shí)踐游戲化

《我是一只小蟲子》一文中有三個(gè)關(guān)鍵性段落，分別是第2、第4、第6自然段，介紹了小蟲子的可能遇到的危險(xiǎn)、日常生活和有趣的伙伴。陸老師根據(jù)文本的需要，設(shè)計(jì)了三種游戲化的言語實(shí)踐活動(dòng)。最初的“友情卡”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)伙伴的特點(diǎn)，到給伙伴提出交往的建議，把文本世界和生活世界無痕勾連。接下來，通過三張醒目的“警示圖”，讓學(xué)生看圖想象畫面，實(shí)現(xiàn)了“文（文本）—圖—文（想象）”的表達(dá)提升。最后的具身性表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)感官，形成身心融合、“文”“我”融合、情意融合的言語實(shí)踐情境。

（二）過程推進(jìn)游戲化

陸老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常巧妙——以課文中要識(shí)要寫的“使勁”一詞為切入口，融聽、說、讀為一體，形成了一個(gè)任務(wù)群游戲。“小小復(fù)讀機(jī)”指向聽，蘊(yùn)含著文本語言的轉(zhuǎn)化；“猜猜他是誰”指向說，暗合了文本的主人公——一只小蟲子；“漫游蟲子王國”指向讀，把文本中最長的一句話進(jìn)行合適的分解，既訓(xùn)練了朗讀，又自然地過渡到課文題目。同樣精妙的設(shè)計(jì)在課文各個(gè)板塊的過渡語中均有體現(xiàn)。直到最后再次復(fù)現(xiàn)開頭出示的句子，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。整節(jié)課一直籠罩在“漫游蟲子王國”的游戲情境之中，學(xué)生喜歡這樣帶有游戲感的課堂。

兩節(jié)課的設(shè)計(jì)分別從“可視化”和“游戲化”兩個(gè)理念出發(fā)，形成了不同的設(shè)計(jì)思路，卻遵循了共通的低段教學(xué)的“童化”邏輯——“兒童著陸”的解讀邏輯，“童趣盎然”的過程邏輯以及“童話式成長”的發(fā)展邏輯。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的過程中，由于是把第一課時(shí)、第二課時(shí)融在一起，更傾向于文本的閱讀與理解，相對(duì)弱化了識(shí)字寫字和朗讀的指導(dǎo)。識(shí)字與朗讀是低段語文教學(xué)的根基所在，要學(xué)會(huì)更好地把基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)整合在一起思考，讓學(xué)生在語文課堂上實(shí)現(xiàn)更有內(nèi)涵的高質(zhì)量生命成長。

（許嫣娜，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省常州市天寧區(qū)教育局，郵編：213000）