激活日常生活，發(fā)現(xiàn)真實“自我”

摘 要：六年級學生應具備把作文寫長的能力。引導學生運用“拐彎”的方法，通過多次的轉折，把作文寫長。教學時，可借助生活情境、文學作品、影視作品中的“拐彎”，讓學生發(fā)現(xiàn)“拐彎”，并嘗試用“拐彎”把作文寫長。

關鍵詞：習作教學；“拐彎”；生活情境；遷移運用

【課前慎思】

這是在六年級下學期借班上的一節(jié)課。為什么要指導學生把作文寫長，主要有這樣幾點考慮：第一，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二、三學段雖然對習作的字數(shù)沒有規(guī)定，但在第四學段卻提出了“45分鐘能完成不少于500字的習作”的要求，在小學最后一學期，適當?shù)赜柧殞W生把作文寫長有助于小學到初中的過渡；第二，跟其他年級的學生相比，六年級學生不僅初步具備了把作文寫長的能力，也有強烈的把作文寫長的愿望，適時地給予恰當?shù)狞c撥往往能獲得較好的教學效果；第三，雖然作文長短任自由，但有一定長度的作文是學生寫作能力的重要體現(xiàn)，所以，合理地把文章寫長也是習作訓練的重要任務。

教師本身就是習作的資源，而且是對學生頗具吸引力的資源。為此，這節(jié)課我決定把自己“奉獻”出去，以“孫老師是哪里人”為話題引導學生現(xiàn)場提問、考證并完成作文；這節(jié)課，我希望學生可以掌握“拐彎”這個把作文寫長的基本方法，但它應該是學生發(fā)現(xiàn)的，且在今后的寫作中能用上。這節(jié)課，我還希望可以培養(yǎng)學生非寫作狀態(tài)下的寫作意識。有了這樣的意識，學生閱讀、觀看影視作品時，就能在關注故事情節(jié)的同時關注故事是如何寫出來的。這樣，作文、文學作品、影視作品之間的關節(jié)就可能會被打通，就可能會提升學生的寫作水平。我還嘗試激活漸漸遠離學生的、基于鄉(xiāng)土的童年生活，用家鄉(xiāng)豐富的特產(chǎn)、民俗，生動的俚語、民謠喚醒學生的生活經(jīng)驗。通過以上幾個方面的努力，我希望學生可以發(fā)現(xiàn)，日常的生活里有真正的“自我”，它能給習作帶來巨大的幫助。

【教學目標】

1.發(fā)現(xiàn)并初步學會運用“拐彎”這個把作文寫長的方法，完成作文草稿。

2.通過對話，進一步關注家鄉(xiāng)的風土人情，咀嚼基于鄉(xiāng)土的童年生活，激發(fā)表達的欲望。

3.學會用文學作品、影視作品幫助寫作，培養(yǎng)非寫作狀態(tài)下的寫作意識。

【教學過程】

一、走入生活情境，關聯(lián)“說”和“寫”

師：同學們，大家好！很高興有機會和大家一起上一節(jié)作文課。我叫孫小冬，來自蘇州昆山的花橋中心小學校，大家一起跟我打個招呼。

生：（齊）孫老師好。

師：放學回家，如果家長問今天的作文課是哪個老師上的，這個老師來自哪里，他長什么樣，你會怎么回答？

生：今天給我們上作文課的是孫小冬老師，他來自蘇州昆山。孫老師50歲左右，他身著一件衛(wèi)衣，腳蹬一雙運動鞋，看起來更像一個體育老師。

師：真厲害！一下子就抓住了我的特點。其他同學能像他這樣有自己的發(fā)現(xiàn)嗎？（學生點頭）給大家3分鐘，把回答家長的話寫下來作為我們今天要完成的作文的開頭。這段話其實就是對孫老師的初步印象，不要太長，幾十個字就可以。

[思考：回答家長的問題是“說話”，把說的話寫下來就是“寫作”。本環(huán)節(jié)讓學生體驗“說”與“寫”的關聯(lián)，使學生明白：“說”就是用嘴“寫”，“寫”就是用筆在紙上“說”。]

師：孩子們，雖然我來自蘇州昆山，但我是一個地地道道、土生土長的如皋人。請拿起筆，把我的這句話寫進開頭里。

（學生寫作，而后指名分享。）

生：今天給我們上作文課的是孫老師，他來自蘇州昆山。孫老師中等身材，胖乎乎的臉上滿是笑容。他說他是土生土長的如皋人，這讓我覺得他更親切了。

師：很棒！你的作文讓我很開心！同學們，這節(jié)作文課我們要發(fā)現(xiàn)一個把作文寫長的妙招，并且要試著用這個妙招完成一篇作文。作文的主人公是我，話題是“孫老師是哪里人”。但我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，這篇作文剛剛開頭就已經(jīng)結束了，因為大家已經(jīng)有了結論——孫老師是如皋人。怎么才能把這篇作文繼續(xù)寫下去呢？

（學生凝神思考。）

[思考：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在這種狀態(tài)下進入下一個環(huán)節(jié)的學習往往會有不錯的收獲。這里故意制造認知沖突，為接下來讓學生發(fā)現(xiàn)“拐彎”技巧做好鋪墊。]

二、共讀小說片段，發(fā)現(xiàn)“拐彎”

師：不著急回答老師的問題，讓我們從文學作品中尋找答案。有一本書叫《綠山墻的安妮》，讀過嗎？這本書的主人公是一個叫安妮的小女孩，她有一個好朋友叫戴安娜，這兩個人整天形影不離、無話不說。有一天戴安娜給安妮帶來了一個天大的好消息。我們來看看作家是怎么寫的。

（出示圖1。）

師：猜一猜，接下來作家可能會寫什么？

生：當然是寫戴安娜帶來的好消息。

師：（問其他同學）你們也是這樣想的嗎？（學生點頭）作家是不是這樣寫呢？我們繼續(xù)看。

（出示圖2。）

師：大家猜對了嗎？（學生搖頭）都猜錯了。我們用一條線來表示故事的發(fā)展，（畫一條線）如果作家這會兒就寫了戴安娜帶來的消息，那么，這部分故事就結束了，這條線畫到這里就停止了。現(xiàn)在這個故事停止了嗎？

生：沒有。

師：作家是怎么讓故事繼續(xù)下去的？

生：作家沒有寫戴安娜帶來的好消息，而是讓安妮猜三次，這樣故事就可以繼續(xù)下去了。

師：對，你有一雙火眼金睛。（繼續(xù)畫線）作家在這里拐了一個大彎，這就是我們今天要學習的把作文寫長的秘訣之一——“拐彎”。拐了這個彎，文章就可以繼續(xù)寫下去，我們就能讀到更多的精彩。安妮猜到了嗎？接著往下看。

（出示圖3。）

師：猜了三次之后，作家才公布了答案，來看看戴安娜到底帶來了什么好消息。

（出示圖4。）

師：這段故事精彩嗎？精彩在哪里？

生：作家那個彎拐得特別好，設置了一個懸念，讓人迫不及待地想讀下去。

生：安妮猜了三次都沒有猜到，說明這個消息的確出人意料。

生：這段故事除了語言外，人物的神態(tài)、動作也寫得很逼真，兩個小姑娘的樣子仿佛就在眼前，我們平時也是這樣的。

師：同學們的體會很深刻。這么多的精彩都是什么帶來的？

生：都是“拐彎”帶來的。

師：對，再來讀讀這句關鍵的話。

生：（齊讀）“你猜一猜，發(fā)揮一下自己的想象力，你可以猜三次。”

師：讓我們回到剛才的作文。怎么才能把它寫下去，現(xiàn)在有辦法了嗎？

生：我們可以像作家那樣拐個彎。您雖然說自己是如皋人，但您在昆山工作，所以我有點不相信。

師：有道理！這個彎該怎么拐？自己動筆修改或續(xù)寫剛才的開頭。

（學生修改作文，而后分享。）

生：今天給我們上作文課的是孫老師，他來自蘇州昆山。孫老師個子不高，眉毛卻很長，有點像電影里的老和尚。他說他是土生土長的如皋人，我們有點不相信。

師：不相信該怎么辦？或者說怎么才能確定我是不是如皋人？

生：用幾個有關如皋的問題考考您就行了。

師：好辦法！把這句話加上去。

師：這個彎拐得真棒！有了這個彎，作文就可以順理成章地寫下去了。

[思考：指導學生邊猜邊讀，實際上是把普通的閱讀過程變成了“閱讀—猜想—印證—思考”的過程，這樣的閱讀是在幫助學生發(fā)現(xiàn)“拐彎”的秘密，也是培養(yǎng)學生在非寫作狀態(tài)下的寫作意識，長期堅持，學生就可以靠近、發(fā)現(xiàn)、把握作家寫作的思維軌跡，提升寫作水平。]

三、展開生活對話，學會“拐彎”

師：大家想出些什么題目來考我呢？

生：我想請孫老師說說如皋的風俗習慣。如果您對如皋的風俗習慣很了解的話，就有可能是真正的如皋人。

師：（自信地說）我在如皋生活了半輩子，風俗習慣樣樣清楚。比如，冬至這個節(jié)日，如皋有些人家是在冬至的前一天過，叫“過小冬”，有的是在冬至這天過，叫“過大冬”；東大街的護城河上有一座明朝古橋迎春橋，橋上刻著一副對聯(lián)——“愿天常生好人，愿人常行好事”，在寶寶滿月的這天，家里的老人會抱著寶寶到橋上走一走，據(jù)說可以祛除百病；如皋人稱已婚的男性為“男將”，稱已婚的女性為“女將”，真是又威武又霸氣，我們班有沒有人聽到過這種稱呼？

（大部分學生搖頭，小部分學生點頭。）

生：我聽過。我太爺爺經(jīng)常讓隔壁的“剃頭匠女將”去喊她“男將”來家里幫他理發(fā)。

師：這句話像繞口令似的，大家能聽懂嗎？（學生點頭）請問你太爺爺今年多大了？

生：96歲。

師：如皋果然是長壽之鄉(xiāng)！同學們，這些長壽老人的口里保留著許多這樣的語言，建議大家平時注意聽、注意收集，真的特別有意思。現(xiàn)在，大家相信我是如皋人了嗎？

生：我們不知道的如皋話您都知道，說明您是如皋人。

生：我信，因為您連迎春橋上的對聯(lián)都會背。我家離迎春橋不遠，但我不能準確地背出來。

師：建議你每次從橋上過的時候都看一眼，那兩行顏體字寫得特別棒。你還可以問問家人，你滿月的這天是誰抱著你從橋上走的，還有哪些特別的儀式。

生：我也相信。因為我家冬至就是“過小冬”。

生：我還是有點不相信。您說的這些網(wǎng)上都可以查到，知道這些并不能說明您就是如皋人。

師：你的懷疑有道理。那么，請大家繼續(xù)出題，直到真相大白。

生：我想請您說說，如皋有哪些好吃的東西。

師：如皋好吃的東西太多了，有乾隆御題的“只此一家”的白蒲茶干，有清香甜糯的林梓潮糕，有賽雪梨的如皋蘿卜……這些好吃的我都喜歡，但我最喜歡的還是董小宛為冒辟疆“私人訂制”的如皋名點董糖。有一次我吃董糖時打了個噴嚏，后果是什么，有沒有人知道？

生：（笑）董糖上的芝麻粉粘了您一臉。

師：你怎么知道的？

生：因為董糖外面包著厚厚的芝麻粉，我也鬧過這個笑話。

師：是的，瞬間我就成了一個大花臉。我來做個調(diào)查，我們班哪些同學也曾有過類似的經(jīng)歷？（一大半學生舉手）看來很多同學經(jīng)歷過這種甜蜜的尷尬。現(xiàn)在，大家相信我是如皋人了吧？

生：我堅信您是如皋人，因為你幾乎知道如皋所有的特產(chǎn)，而且還真的吃過董糖。

生：我還是有些懷疑。因為這些特產(chǎn)在全國各地都能買到、都能吃到。

師：（開玩笑的語氣）今天總是有人跟我對著干！好吧，大家繼續(xù)出題。

生：孫老師，我想請您說幾句如皋方言。

師：能出這道題，你真厲害！如果不是如皋人，一開口就會露餡。我用如皋話給大家說首兒歌《一二三四五》。誰來用如皋方言說一說？

生：一二三四五，上山打老虎。老虎沒打著，打到小松鼠。松鼠有幾個？讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五。

師：我說兩點感受：第一，你的如皋話不純正；第二，你說的這個版本是兒歌書上的，全國的小朋友都這樣說，不是傳統(tǒng)的如皋民謠。下面我給大家?guī)碚诘娜绺薨娴摹兑欢奈濉罚ㄓ萌绺薹窖哉f）一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，問你借火叉。火叉要燒鍋，問你借里鍋。里鍋要煮粥，問你借蠟燭。蠟燭著了火，燒了你的壞屁股。這首兒歌說到最后都要拍一下對方的屁股才算結束。現(xiàn)在請大家用如皋方言跟我一起再說說這首兒歌。（師生齊說）這下大家相信我是如皋人了吧？

生：相信了，因為您的如皋話比我們還地道。

生：相信，可能只有真正的如皋人才知道這首兒歌。

生：相信，小時候我奶奶好像也給我說過這首兒歌，最后也會拍一下我的屁股。

師：“好像”說明不確定，今天回家可以驗證一下。

師：好，考試結束，現(xiàn)在已經(jīng)“驗明正身”，我真的是如皋人。繼續(xù)寫作文，接下來寫什么？

生：寫考試的經(jīng)過。

師：你有什么要提醒大家的？

生：要把老師的語言、動作、神態(tài)寫細致，因為這些細節(jié)也是我們判斷的依據(jù)。

生：還要把我們自己的心理活動寫好。因為我們的心理活動一直隨著您的表現(xiàn)而變化，一會兒覺得您不是如皋人，一會兒又覺得您是如皋人。

生：還可以適當寫寫同學們的反應。

師：看來大家都是寫作高手！剛才我回答了三個問題，因為時間關系，一、二兩組寫第一個問題的考試情形，三、四兩組寫第二題的考試，五、六兩組寫第三題的考試。時間8分鐘，現(xiàn)在開始。

（學生寫作。）

師：時間到，請大家停筆。我們來分享剛才寫的片段。一個同學讀的時候，其他人要認真傾聽。

（教師先請三位學生分享，讀完后自評、互評。然后組內(nèi)互相讀，自評、互評，并根據(jù)評價進行修改。）

[思考：這個環(huán)節(jié)的設計旨在燃起學生參與對話的熱情。充分的對話可以激活學生“自我”的生活經(jīng)驗，進一步激起質疑思辨，激發(fā)表達欲望，從而學會“拐彎”，打通“說”“寫”的關節(jié)，讓寫作成為一件自然而然的事。]

四、觀看電影片段，嘗試再次“拐彎”

師：一拐彎作文就變長了，真不錯！很多同學的結尾已經(jīng)寫好了。那么，這篇作文到這里就結束了嗎？還能繼續(xù)下去嗎？（學生滿臉疑惑）還是不著急回答。接下來，孫老師向大家推薦一部電影《過昭關》。這部電影的主人公叫李福長，是個七十多歲的老爺爺。李爺爺無意中聽說幾十年未見、千里之外的老友病危后，他不顧年老體弱，帶著孫子騎著三輪車踏上了看望老友的路程。電影的結尾部分，李福長爺爺終于來到了醫(yī)院，來到了老友的病房前。（播放《過昭關》結尾片段）這段視頻是兩位老人相見的場景。看一看，這短短的幾分鐘里有沒有“拐彎”，拐了幾次彎？

生：拐了兩次彎。第一次是李爺爺來到病房里，握住了一位老人的手，我以為是兩個好朋友見面了，但他們一交流才發(fā)現(xiàn)，原來李爺爺認錯了人。這很讓我感動，時間太久，李爺爺已經(jīng)記不清朋友的樣子了，但友誼還珍藏在心中。

生：當李福長離開病房走出住院樓門廳時，我以為電影馬上就結束了，沒想到這里又拐了一次彎。往外走的李爺爺突然聽到樓上有人喊他，于是就停下了腳步。原來，李福長爺爺?shù)呐笥哑鸩涣舜玻麉s托人站在病房的窗邊叫住了李爺爺，一句一句地讓那個人幫他傳話，叮囑李爺爺要趁早趕路，路上注意安全。

師：兩次拐彎，兩次真情的流露。再回到作文上來。這篇作文可不可以再拐一次彎？

生：我想這樣寫：如皋是孫老師出生、長大的地方，昆山是孫老師工作、生活的地方，哪里才是他真正的家呢？

師：我承認這個“拐彎”非常漂亮，因為它戳中了我的心。雖然在昆山工作了很多年，但在昆山人眼里，我依然是個外地人；可回到如皋，我的朋友、親戚又都把我當成客人。很多時候我都覺得自己是一個沒有家的人。所以，我只能用“此心安處是吾鄉(xiāng)”這樣的話來回答你的問題，來安慰我自己。

生：我可以把您的話用來寫第二次拐彎嗎？

師：當然可以。

[思考：這個環(huán)節(jié)以電影片段作為學習材料，目的是為了讓學生再次發(fā)現(xiàn)“拐彎”的妙用。至此，學生應能發(fā)現(xiàn)，文學作品、影視作品有共同的規(guī)律，如果能用另一種眼光看影視作品，就能從中學到很多寫作的本領。]

五、布置課外作業(yè)，繼續(xù)研究“拐彎”

師：今天的課就上到這里，給大家布置兩個作業(yè)：第一，剛才大家只寫了三個考試場景中的一個，課后請把另外兩個也寫一寫，形成一篇完整的作文，估計每個人都能寫到600字；第二，平時在讀書、看電影、看電視的時候，請大家留心，作家、導演有沒有用“拐彎”這個妙招，再想一想，什么時候需要“拐彎”，什么樣的“拐彎”才是最好的。

[思考：對“拐彎”的探究不能因為課堂的結束而結束，要把它延伸到日常的生活當中，引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的“自我”。]

（孫小冬，特級教師，正高級教師，江蘇省昆山市花橋中心小學校，郵編：215332）