淺談高中詞匯分類教學策略探究

張勇

摘要：英語詞匯的學習一直是英語教學之中的重中之重，也是教師在教學中較為困難的一項內容。學生在高中的英語學習中，在對詞匯掌握的方面面臨著越來越高的要求。學生在英語的學習中，遠遠不能止步于課本與習題，而是切實的能夠使用英語，掌握英語。教師應該立足當下的英語課堂，利用自身的教學經驗，以及綜合學生對知識的理解和掌握情況，不斷創新并完善教學方式，使得學生的英語能力得到本質上的提高。

關鍵詞：高中詞匯;分類教學;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：英語這一科目一直在所有文化的科目中占據著重要的地位，甚至不少學生從幼兒時期就開始學習英語。在英語的學習中，學生對于詞匯的掌握情況，是學生提升英語能力的基礎。教師應該改變傳統的教學方式，提高學生學習的積極性，在教學方面遇到困難時應該積極交流解決方法以及定期對教學方法進行總結和提升，從而幫助學生的綜合能力得到提升。

一、將詞匯運用頻率作為詞匯分類的依據

英語詞匯是英語教育中重要的環節。在高中英語課堂的教學中，學生的詞匯能力得到提升提后，在英語整體方面的能力也會得到有效地提高。詞匯的應用頻率有以下兩方面：一是在學生學習和閱讀中出現的頻率，二是學生在進行學習英語是容易出現錯誤的頻率。教師可以根據以上兩方面，來進行對于詞匯的分類，將一些詞義較為確定的名詞，和一些詞義較多的詞匯區分開來，并將其分成不同的難度等級。根據詞匯的不同難度，來制定不同的學習方法，幫助學生在理解詞義的基礎上進行記憶。教師應該將詞匯分類融入到英語課堂中，積極的引領學生在課堂中記憶詞匯，使學生參與課堂，鍛煉學生的英語能力。

例如，教師在進行高中英語外研版必修一第二單元《Exploring English》的詞匯的講解中，教師可以根據詞匯在課文中出現的頻率，結合詞匯在學生日常學習中出現的頻率，來將課后單詞進行分類劃分。除此以外，教師還可以采用同類型詞匯聯想記憶的方式，幫助學生進行更快的單詞記憶。學生在學習詞匯的過程中，根據不同難度的詞匯，可以進行由淺入深的學習，使得學生在學習的過程中，更加有自信心。詞匯是學生進行文章理解的基石，因此，無論是學生還是教師都應該發生觀念的轉變，認識到分類學習單詞的重要意義。

二、采用靈活有效的課堂方式

部分高中英語課堂中，教師和學生之間缺乏交流溝通，教學方式依然采取以往的傳統模式，課堂當中將重點放在學生對單詞的和課文的背誦，以及練習冊上的習題的練習中。教師在課堂中，只負責教，而學生在課堂中只負責學。這樣的教學方式，會使得而學生在課堂中沒有參與性，久而久之，就會對英語失去興趣，從而失去在課堂中的靈動性，以及失去回答問題的積極性。教師在進行詞匯教學的過程中可以選擇拓展教學的方式來安排課堂內容，不僅能增加課堂的趣味性，還有助于學生了解英語背后的文化。采用靈活多樣的教學方式，使得學生能夠得到更多的練習。教師應該認真準備每一節課，使得學生可以充分利用課堂的時間。

例如，教師在進行高中英語外研版必修一第六單元《At one with nature》的詞匯的講解中，教師可以引導學生小組之間進行交流關于自己所知道的自然美景，使得學生能夠進行思考，并且自己組織語言，結合自己的所學知識，進行交流表達。教師應該在學生進行討論的時候，給予學生指導以及詢問學生的交流情況。在交流結束后，教師可以鼓勵學生來給全班同學進行演示交流情況。不僅如此，通過交流，還可以提升英語的基礎能力，提高英語技巧，也會使得學生對英語的興趣得到提高，并且不斷提高自信心。

三、根據詞匯的文化內涵進行分類

因為不同文化的形成，詞匯的內涵文化也存在著很大的差異，因此詞匯內涵中包含的內涵意義和文化意義都非常不同。詞匯內涵中文化的差異，也是社會背景的差異。在不同的語言中由于文化背景因素的影響，相同的詞語所表示的概念和內涵意義在很多情況下是不相同的。例如：龍（dragon），是我國傳統文化精神的象征，在中國的傳統文化中，一直將龍作為吉祥的象征，代表著尊貴和神圣的地位。而在西方的文化中，龍代表著兇狠殘暴，經常和兇猛、殘暴等詞匯聯系到一起。

例如，教師在進行高中英語外研版必修一第六單元《At one with nature》的詞匯的講解中，可以根據詞匯表中詞匯的褒義與貶義來進行分類。不僅如此，教師還應該將詞匯中出現的文化差異講解給學生，幫助學生更好地學習英語。這就要求教師在進行詞匯的分類時，根據詞匯的文化內涵進行分類，幫助學生更好地了解文化差異。教師應該利用高中英語教學的課堂，通過詞匯分類這種教學方式，來提升學生對于高中詞匯的掌握，從而幫助學生在高中英語的學習中，掌握更多英語知識。

四、利用詞匯的構詞法進行教學

詞匯的構詞法中，一般有三種情況方式：轉化，合成和派生。派生這類構詞方法是指在原有的詞根基礎上添加前綴和后綴，從而形成新的單詞。而合成這一構詞方法是不同的詞匯來進行組合成一個新的詞匯，這樣的方式可以合成名詞，副詞等詞匯。而最后一類構詞方法轉化，是指在詞匯不發生任何變化的情況下，轉變其含義。如果掌握了詞匯的構詞規律，學生在記憶詞匯的過程中，就會輕松很多。教師在給學生講解詞匯的構詞規律時，應該注重語言的通俗易懂，以及學生的學習興趣，因為在一些基礎的學生看來，關于詞匯構詞的學習是較難的。

例如，教師在進行高中英語外研版必修二第三單元《On the move》的詞匯的講解中，教師可以為學生講解不同的構詞方法，來幫助學生對于詞匯進行更快更牢固的記憶。這樣的教學方式可以使得學生利用有限的構詞知識來發揮出無限的單詞記憶能力。不僅如此，通過構詞方法這樣的方式來進行記憶。可以使得學生由單純的記憶活動，轉變為一個復雜的思索活動，還可以提升學生對于單詞記憶的興趣，使得單詞的遺忘程度也大大降低。

結束語：在學生高中英語學習的過程中，通過學生對于單詞的積累，能夠使學生的英語水平得到顯著的提升。語言來源于生活也適用于生活，在日常的生活中，教師也應該鼓勵學生多練習與運用英語。不僅如此，教師還應該重視學生的英語綜合能力，這是每個高中英語教師義不容辭的責任。在高中英語課程中，合理的設計與適合的教學方式是首要條件，教師應該在傳統的教育方式上做出改變，以學生為中心，堅持以人為本的原則。

參考文獻

[1]張曼利.分類學習策略在高中英語詞匯教學中的運用[J].英語畫刊（高中版），2021（13）：44-45.

[2]楊彩霞.詞塊分類在高中英語詞匯課中的應用[J].英語畫刊（高級版），2020（14）：36-37.