教學中懲罰實施的意義與策略

鞠一帆

摘要：在教育領域，遇到最多的問題便是懲戒，而教師對于懲罰的度無法準確把握。在教學過程中，對于犯錯誤的學生不知道怎樣懲罰妥當，是否應該實施懲罰，導致許多教師因為懲罰不當引來麻煩。本文針對對懲戒定義的把握，何時需要實施懲戒，如何有效地實施懲戒進行了一系列較為系統的描述，對于教師比較關心的關于嚴與愛的問題進行了較為明確的闡述。

關鍵詞：懲罰;嚴與愛;教育方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前教育形勢下，學校教師與家長的矛盾日益突出，“打不得”“罵不得”體現得淋漓盡致，如何正確教育孩子、如何有效懲罰孩子，成為教師的難題。然而如何正確理解懲罰的含義，何時需要懲罰孩子，怎樣懲罰孩子比較有效成為重點。下面將依次講解一下懲罰所要注意的問題。

一、懲罰的意義

懲罰是一種教育手段，合理的懲罰有利于學生的成長，正如中國青少年研究中心副主任孫云曉說的：“我們在提倡表揚、鼓勵、賞識的同時，不應該忽視懲罰在教育中的積極作用”。在教育當中適當地實施教育，能夠幫助學生養成良好的習慣，對學生的行為起到有效的約束作用，這對學生未來的成長有著積極作用。此外，懲罰還能幫助犯錯誤的學生矯正不良的行為，適時、適量的懲罰能夠讓學生明白“善行”與“惡行”的界限，喚醒學生內心固有的道德責任感。相較于口頭說教的方式，懲罰更容易讓學生產生刻骨銘心的記憶，推動學生不良行為的改正。而且，懲罰也能提升學生的責任感，尤其是因為犯錯而受到懲罰之后，可以促進學生的自我反思，使學生可以在日后的生活中對自己的行為負責。

二、懲罰的原則是什么？

盧梭曾經說過：“我們不能為了懲罰而懲罰孩子”。懲罰在實質上是一種教育的手段，最終目的還是為了培養人。因此，在實施懲罰的時候應當體現出教育培養人的要求，這就需要教師把握好以下幾項原則：

首先是目的原則。在有必要實施懲罰的時候，懲罰的效果應當是有利于教育學生的，在實施完懲罰以后，應當對學生進行教育，使學生平復內心的情緒。在懲罰手段的選擇上，應當本著明確的教育目的，否則只會令懲罰失去應有的價值。除此之外，懲罰還要具有一定的引導作用，預防學生不良行為的出現，并且要避免帶有個人情緒的懲罰出現。

其實是公正原則。這里所指的公正只要有兩層含義，一層含義是在懲罰面前每個人都是平等的，不管是誰，只要違反了相關的規定都要一視同仁。由于在實際的教育教學過程中，教師往往會對某些學生產生偏愛的心理，這是很正常的事情，但卻不能因為個人的偏愛而在懲罰中區別對待。否則，懲罰失去了公正，難以令學生從內心深處信服，既喪失了教師的威信，又可能引起學生的方案。第二層含義是懲罰要適度，懲罰的程度應當根據客觀事實以及學校的相關規定來確定，一定要避免個人情緒的融入，否則既無法達到有效的教育效果，又可能會損害學生的身心健康。

最后是底線原則。教育懲罰的底線是道德，教師作為一名教育管理者，應當遵守的道德規則是人道，對學生應當由足夠的關愛，不管學生出現了多么嚴重的錯誤，也要努力善待學生。此外，在學校中教師雖然是學生的管理者，但從社會公民的角度來看，教師與學生的身份地位是平等的，在實施懲罰教育的時候，必須要把握好最后的底線，避免對學生的基本人權造成侵犯。

三、如何實施懲罰？

懲戒是一種高難度的教育手段，“懲戒過于軟弱，就失去了應有的威懾力;懲戒過于嚴厲，又容易傷害學生的自尊心。”因此，教師應該把握其中的度，當懲罰合理且有效時，便成了教育;當懲罰過重時，便成了體罰。其實如何懲罰，除了教師心中的一桿秤之外，還需要一個法寶，那就是交流。只有教師與學生，教師與家長充分交流了之后，才會得出合理的解決方案。

當確定要實施懲戒時，就需要注意以下問題。首先，懲戒重在對整個事件的真實把握，不夸大、不縮小、不渲染、不曲解。其次，懲戒重在公正，對事不對人。最后，懲戒要換位思考，不要出現斥責、侮辱的現象，真正站在學生的角度考慮問題。可見，懲戒需要實事求是、換位思考，需要找到合理的方法。其實，教師最容易犯的錯誤便是對人不對事，對優秀學生的錯誤無視，對差學生的錯誤重視，因而便產生了學生心里的不服，導致不僅懲罰措施沒效果，還使一些學生產生對老師的憎恨。同時，拉薩爾制定了一定的懲罰標準：懲罰必須是公平的;懲罰必須是寬厚的;懲罰必須是公正的;懲罰的輕重應按學生犯錯誤的性質和程度來確定;懲罰必須是溫和的。

在《薛瑞萍教育教學問答》中，她指出，懲戒中一定要讓孩子確信：你的處罰是必需和善良的。這種“確信”是一種至關重要的基本態度，這種基本態度的牢固確立，是一切教育得以收效的前提。當孩子心懷抵觸的時候，懲罰只能激化師生矛盾，從而使孩子對于教師的基本態度發生動搖。基本態度一旦動搖，緊接著的就是教育關系的對立和破裂。所以，實施懲罰的時候，一定要確保受罰者心服口服，這既是困難的，也是第一重要的。同時又不能讓他們將懲罰看作游戲，對懲罰的輕慢往往連帶著對教師的輕慢。

四、慈愛與懲罰

對于愛與嚴的關系，許多教師應該都知道，即我們應該嚴慈相濟。但是，如何去實施呢？

首先，應該嚴而不厲，嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，它會使孩子產生懼怕、退縮心理。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

其次，應該嚴而有格，“格”就是范圍和分寸，這就要求老師應該注意因材施教，尋求合理的，適合的解決方法。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，勢必會產生不好的結果。

當然，當代素質教育要求我們，“愛”多一點，“嚴”少一點，當孩子犯錯誤時如何以關愛為主呢？答案就是前面提到過的交流。陶行知認為，應該與學生平等對話、交流，并不會降低你的威信，反而會增加你的魅力。但是，陶行知也認為，教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格，應當放任的地方便須放任。蒙臺梭利認為，不要以盛氣凌人的方式對待兒童，而應細心、溫柔地發現并滿足他的需要，讓兒童在面對外部的規訓時，逐漸學會自律而不是他律。蘇霍姆林斯基認為，父母和老師首先應該成為孩子的朋友，給少年一片自由的天空，他將更快學會獨立，還認為過多的禁止只會束縛孩子，專橫暴虐讓孩子變得粗野和冷酷。

五、結語

人無完人，因此，請老師們不要過于嚴重地看待孩子犯過的錯誤。我想，只要孩子不犯實質性的錯誤，不屢次犯錯，懲罰是可以避免的，但當孩子犯錯之后，適時、適量的懲罰對學生優秀人格的形成有著積極作用。犯錯誤是上帝給孩子們的權利，正像曾經迷過路的孩子再也不敢忘記回家的路一樣，往往只有犯過錯誤才能消滅錯誤，邁向成熟，走向成功。

參考文獻

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[2]約翰·S·布魯巴克.教育問題史[M].單中惠，王強譯.山東教育出版社.2017（03）.