幼兒園小班新生“自我服務”現狀調查報告

潘桂園

摘要：云林幼兒園堅決落實以“幼兒為本”的教育理念與方針，促進幼兒健康、全面、和諧發展。依據2021屆云林幼兒園小班幼兒實際情況，在與全體教師的交流研討中，不斷總結經驗，以期深入貫徹落實《江蘇省課程游戲化支架》精神。讓幼兒學會自我服務，不僅能為生活提供便利，而且能增強幼兒的自信心。促進幼兒身心健康、全面、和諧發展。

關鍵詞：幼兒;自我服務;小班;調查報告

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、問題的提出

每個人內心深處都有一些自己的想法，為了使這些想法能夠實現，通過自我的一些思考和設計，捕獲相關的重要信息，通過這些來服務自我想法的實現，即為自我服務。

幼兒自我服務能力是指幼兒在一定的年齡階段內照顧、管理自己的能力，包括如廁、進餐、盥洗等。是幼兒勞動教育內容之一，是幼兒自己照料自己生活的一種簡單勞動。

2021年，全國兩會期間，唐江澎校長提出：讓幼兒園的孩子養成整理東西的習慣，遠比讓他們早識字重要。整理東西即自我服務的一種形式。近年來幼兒自我服務越來越受到教育界的關注。但是家長們受重學習、輕技能的理念和思想潮流的影響，幼兒的自我服務能力還是相對欠缺，經過老師的引導與交流，見效甚微。因此，本課題旨在通過對本園新生小班幼兒、老師家長的調查，了解我園新生“自我服務”的現狀，從而針對性地開展一系列活動，彌補自我服務能力的欠缺，激發幼兒參與自我服務的興趣，培養幼兒樂意自我服務的習慣。

《幼兒園教育指導綱要》健康領域也提到：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力;教育要求中指出：幫助幼兒養成良好的個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣;指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。因此，培養幼兒的自我服務能力勢在必行。

二、研究方法

（一）研究工具

本次對于云林幼兒園小班新生“自我服務”現狀研究，主要采取調查統計的方式進行。調查統計表在小班年級組老師研討、論證的基礎上，結合本園幼兒的實際情況而制定。經過三次修訂，最后形成統計表。

（二）研究對象與數據分析

本次調查對象為2021屆云林幼兒園新入學小班新生，八個小班共192名幼兒。發放調查統計并8份，回收有效統計表8份，回收率100%。統計時要求以班主任老師填寫為主，通過觀察與詢問幼兒后，如實準確填寫。

三、調查項目、結果統計與情況分析——無錫市云林幼兒園小班新生幼兒

開學初期，選擇了小班幼兒最典型、接觸最頻繁的七個自我服務項目，分別是：進餐、飲水、如廁、戴口罩、蓋被子、穿脫鞋襪、收拾玩具。分別統計幼兒“能獨立完成”、“經過幫助已完成”、“未經幫助未完成”的人數，以及“不能獨立完成的原因”，設計了一份調查統計表，經過8個小班的班主任老師核實與認真填寫，匯總如下顯示：

1.自我服務能力，由難到易呈金字塔狀分布。

（1）幼兒飲水的能力最強，全體小班幼兒都能獨立完成，合格率100%。

（2）獨立如廁位居第二，177人可獨立完成，合格率達92%。

（3）獨立進餐162人，占84%。

（4）可以獨立、自主穿脫鞋襪的有153人，占小班總人數的79.6%。

（5）能獨立佩戴口罩146人，占76%。

（6）能獨立蓋被子有138人，占71%。

（7）收拾玩具的能力最弱，121人可獨立完成，占63%。其中獨立進餐，未經幫助未完成的人數最多。

2.影響幼兒自我服務能力的因素

影響幼兒的自我服務能力有諸多因素，如：經濟條件、人文環境、社會文化、生活方式等，通過對“不能獨立完成的幼兒”原因的調查、分析和匯總，大致可以分為四個方面：

（1）家長——包辦代替

在長輩的隔代教育與過分溺愛、無微不至的關懷下，幼兒在家體驗著衣來伸手、飯來張口，家長完全沒有讓幼兒培養“自我服務”的意識。由于家長的重視度不夠，又會進一步導致包辦代替現象頻繁，由此惡性循環。教育觀念與認識問題存在的差異，長輩擔心自己的孩子太小，做不好，做的不滿意，甚至做的過程中受到傷害，于是干脆直接自己完成，小朋友失去了很多親身體驗、不斷嘗試、自主探索與有效發展的機會。如：擔心幼兒進餐弄撒飯菜，于是家長親自喂食;嫌棄幼兒穿衣服慢，……

（2）幼兒——個體差異

由于各種因素的綜合影響，每位幼兒的發展水平與各項能力都有一定的差異。還有部分班級的特殊兒童：多動癥、先天性疾病、智力障礙等，他們各方面的能力都稍有欠缺。

（3）教師——教育方法

沒有因材施教，練習的方式與方法不適合本班、本年齡階段的幼兒，出現太過簡單或難度太大的現象。教師沒有及時賞識、肯定與鼓勵幼兒，同時缺乏耐心，沒有給予幼兒足夠鍛煉的機會。

（4）其他：

家園溝通有欠缺，老師得不到家長的有效配合，常見的如：鞋口太緊，不方便幼兒穿脫;在家小朋友用馬桶如廁，在幼兒園用蹲坑，幼兒不習慣。

四、思考與建議

除了家長的動態支持，在幼兒園的一日活動中，教師應足夠重視幼兒自我服務能力的培養，讓幼兒在游戲中潛移默化的得到鍛煉，同時增加練習的機會，進一步提升自我服務技能。

（一）游戲設計——小班可設計豐富多彩的區域游戲，提升自我服務能力

例如：

1.社會區——小鬼當家

材料：小娃娃、餐具、角色牌、食物。娃娃、各種燒菜、切菜玩具、打掃衛生的工具、小朋友的衣服、夾子、晾衣架、小鞋子。

玩法：給小娃娃穿脫衣服、喂飯。請小朋友玩制作美食、招待客人、穿脫衣服、喂娃娃吃飯、晾曬衣服。

2.生活區——熊熊樂園

材料：提供一些帶紐扣的外套、紐扣材料包、帶拉鏈的衣服和小書包、有子母貼、拉鏈或鞋帶的小鞋子、各種鞋帶、整理箱、玩偶、衣架等。

玩法：請小朋友幫同伴或各種玩偶穿衣服、扣紐扣、穿外套、脫衣服、也可晾曬衣服，扣紐扣、拉拉鏈、疊衣服、穿鞋子、穿鞋帶。

3.美食區——廚師隊長

材料：各種餐具、角色牌、廚師帽、廚師圍裙、鋸齒狀塑料刀、勺子、搗藥器、毛豆、橘子、香蕉、沙拉醬、番茄醬、蘋果、花生等。

玩法：切水果、搗花生、制作水果拼盤、剝堅果、剝毛豆等，制作各種美食招待客人。

（二）自主點心——從幼兒園課程游戲化看自主點心的實施

江蘇省課程游戲化項目明確提出：“引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長！”江蘇省課程游戲化支架四提出：重新認識和發現幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化。”

如：

1.每個班級幼兒人數相對較多，教室內的空間狹小，幼兒在室內區域游戲，再食用點心，會更顯得混亂、秩序感不強。

解決方法：可以將點心桌放在走廊，利用走廊的空間，供幼兒食用點心。

2.部分幼兒在家吃過早飯，點心時已吃不下，會有剩余的點心。

解決方法：不能強求，幼兒胃口有差異，可以分享給還想吃、胃口大的幼兒。

3.區域活動時，幼兒沉浸在游戲中，會忘記吃點心，不能達到自主的效果。

解決方法：可設置值日生，與幼兒共同商討制定自主點心規則。如：班級內制作一塊“自主點心晨談板”，利用晨談板，幼兒可根據記錄情況，吃完的幼兒去邀請沒吃的幼兒。

4.針對挑食的幼兒如何做？進餐時注意力不集中怎么辦？

解決方法：先了解情況，針對沒吃早飯，不愿意在園吃點心的幼兒，以鼓勵為主，不強求。允許幼兒輕聲交流，但不能大聲喧嘩，體現“自由、不強求、不放任”的原則，能做到細嚼慢咽，遵守進餐規則。

幼兒自我服務能力的培養，離不開家長、幼兒園與教師的共同努力，相信通過立足游戲精神，挖掘、整合園內外教育資源，豐富小班新生幼兒在游戲活動中的經歷和體驗，逐步培養“真趣”、“真識”、“真行”的“真”兒童，讓孩子們更快樂、健康地成長！

參考文獻

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