基于創新素養培養的新時代學生發展與評價

李旭強

摘要：在新時代的背景下，高中的數學教學也應該關注學生的發展與評價。一方面，針對于學生的評價應該以一種發展的眼光來看待，要推進新時代教育評價的改革;另一方面，教師應該牢固樹立“以人為本”的理念，要基于創新素養培育的要求來實現對學生的評價，讓他們的發展能夠置于一種積極協同的格局中，創新評價的實踐取向，最終讓學生有更為深遠的發展方向。文章基于此點，對基于創新素養培育的新時代學生發展與評價進行了探究。

關鍵詞：創新素養;新時代背景;發展與評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新時代下的高中數學教學一定要注重質量的提升，要從外延式發展轉向內涵式發展，要基于創新素養去實施教育評價，落實以立德樹人、創新發展、適應高效為核心的新型評價觀。讓學生在多元化的評價中加深自己的理解與認知，能夠拓展并完善自我，成為新時代背景下全面發展的時代新人，實現數學核心素養的培育與發展。

一、基于新時代學生發展與評價的創新素養指標

結合黨和國家教育政策的依據，分析了高中階段創新素養的三個關鍵指標。文章將這三個指標進行深度解讀，將其作為后續學生發展與評價分析的主要依據與方向，使得學生的創造性思維能夠逐漸發展并提升。具體指標如下：

如上，結合高中階段創新素養的具體指標及指標表現內涵，文章將在此基礎上去深入探尋高中數學教學中學生的發展與評價實踐，整體把握新時代高中數學教育高質量發展的趨勢，牢牢把握學生發展評價的正確方向、目標導向、實踐取向。統籌規劃并系統構建高中學生發展評價體系，形成一種契合新時代特色的評價范式，讓學生有更為全面、深入、具體的發展。

二、基于創新素養培育的新時代學生發展與評價

（1）樹立積極育人的新理念，堅持評價的正確方向

1、以人為本的評價理念

基于創新素養培育的背景，教師在實施評價的時候，應該貫徹“以人為本”的理念，尊重學生在發展過程中的主體地位，發揮他們自我評價的主觀能動性，整體推動學生的積極性及能動性發展。所以不管是在促進學生綜合發展的教育實踐中還是在促進學生全面審視的教育評價中，教師都應該始終堅持以學生為主，以學生的成長與發展為前提，以學生是否能夠獲得“問題解決”、“勞動意識”及“技術應用”為目的，與消極主義的發展評價及管理方式徹底訣別。整個評價應該契合新時代的背景，契合高中生的心理變化，做到方向積極適應，路徑科學合理，進而最大程度地促進學生的良性發展。

2、立德樹人的評價理念

立德樹人是新時代所提倡的一種教育理念，它也與創新素養中的相關內涵有著異曲同工之妙。因此，在實施發展與評價的實踐中，教師應該堅持以德育為先，育人至上的原則。通過積極的評價去引導學生具備豐富的內涵，塑造更為優秀的品德與素質。在這一過程中，教師還應該堅持貫徹“科學成才”的觀念，要實現高中數學教學中的發展評價與立德樹人在更高層面上的結合，強調發揮學生的潛在優勢，彰顯學生的特色及個性，尊重學生的獨特人格，建構學生的發展評價，堅持立德樹人的教育價值觀，整合數學教育知識技能取向與人文精神取向，開展多種形式的勞動教育、課程思政、社會實踐調查、志愿者服務等等。讓整個教育評價不僅僅只是關注學生的知識技能、文明素質，實踐本領發展，更能夠關注學生的家國情懷，社會責任意識以及道德品質等維度，促進學生的多元、多向發展。例如，教師在教學《統計分析案例 公司員工》時，就可以融入社會探究實踐。讓學生以小組為單位，去自主確定一個社會調查方向。比如“志愿者服務”、“養老院人數”、“社區志愿者”等等。學生在這種有著社會范疇和元素的探究實踐中，不僅能夠增強知識與技能的體驗，也能夠獲得相關的思想認知。比如熱愛勞動、尊老愛幼、服務他人等等。而教師在針對學生這樣一個社會實踐活動展開教育評價的時候，也應該立足于“知識技能”、“問題解決”及“道德思想”等三個方面來實施評價，展現學生的發展過程，創新他們的思想內涵，增強他們的感知效力，最終實現學生的綜合、有效發展。

3、全面發展的評價理念

全面發展的理念指的是教師在針對發展與評價展開教育教學實踐的時候，應該始終堅持民主與公平的原則，要能夠具備全體學生全面成長與成才的理念。對此，教師在評價的時候，就應該堅持全方位、多方面的立體整合評價，要能夠探索出一種學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的發展評價模式。這種模式涵蓋了創新素養的全部指標內容。所以教師在展開實踐的時候，也應該遵循“最近發展區”理論，教學要走在發展前面，探索更高質量的課堂教學及課堂評價模式，解決好評價導向與發展方向矛盾的問題，力圖能夠優化每一個學生的發展潛能，讓他們有更為廣闊的發展與創新空間。

（2）把握積極整合的新階段，完善評價的目標導向

1、評價項目多元化

教師在對學生的數學學習情況進行評價的時候，應該注重評價項目的多元化。在這一過程中，教師就可以融合創新素養的三個指標：“問題解決”、“勞動意識”及“技術應用”，然后結合數學學科的特性，細化評價指標與要素，力求能夠讓學生獲得自身發展及個性發展。

例如，教師在教學《指數函數與對數函數》時，在講解完二者的基本特征之后，教師就可以讓學生以小組為單位展開實踐探究合作，分析這兩種函數的相似點和不同點。并且能夠針對經典案例展開解題實踐，在解題實踐中深化學習意識及思維。而教師在針對學生這樣一個探究實踐活動展開評價的時候，就應該以一種發展的目光去審視學生。一方面，學生針對指數函數及對數函數展開探究及討論的時候，他們會基于自身的知識基礎去創新思考，去提出自己的質疑，然后在解題實踐中提出自己的解題思維，與小組成員展開交流與討論，這樣其實能夠深化學生的問題解決意識;另一方面，教師還可以借助信息技術延展課后探究實踐，讓學生在課后完成相關的函數繪制實踐。而在這一過程，學生也可以利用電腦來完成圖像的繪制，更為具體、深入地了解函數圖像的形成過程，去研究函數圖像所展現出來的知識內容，使得他們的函數思維得到進一步的發展。由此，教師就可以基于創新素養指標中的“問題解決”以及“技術應用”來對學生實施評價，展現學生的發展過程，最終提升學生的學習水平。

2、評價主體多元化

教師在對學生實施教育評價的時候，應該保證評價主體的多元化。所以教育評價的主體不能僅僅只是老師，還可以是學生自己、其他學生以及家長等主體。在多元化主體的評價模式下，教師就要將評價重點放置在深入了解學生心理動態，不斷挖掘學生數學學習潛在優勢上。學生自評以及互評就要引導他們定位于查漏補缺及提升自我上，展現他們的自我效能感。家長的評價就應該放置在學生人格品質上，對孩子的心理及精神實現激勵及贊揚。通過這種多元化主體的評價，能夠保證整個評價方式的科學性，進而實現學生獲得更為深遠的發展。

3、評價方法多元化

在對學生實施評價的時候，一定要注重教學評價方式的多元化。只有多元化的評價方式，才能夠兼顧學生的多元化、全面性發展情況。并且根據高中階段學生的發展情況，教師也應該綜合考量各項評價方式，力求讓整個教學能夠契合科學發展觀，避免教學陷入單一的桎梏模式中。因此，教師就要注重過程性評價與總結性評價的結合、顯性評價與隱性評價的結合、相對評價與絕對評價的結合、定性評價與定量評價的結合、動態評價與靜態評價的結合等等。通過這種多元化的評價方式，能夠讓學生的發展處于一種不斷融合、不斷延展的動態過程中，以此，才能提升學生的發展效力。

（3）建立積極協同的新格局，創新評價的實踐取向

教師在展開發展評價的時候，應該結合具體的數學教學內容以及學生的實際發展情況，建立起一種積極協同的新格局，創新評價的實踐取向。對此，教師在展開教育評價的時候，應該融入創新素養以及素質教育的基本理念，堅持“五育并舉”，建立起具有中國特色教育的積極評價范式。此外，教師還應該基于多元化的評價去促進學生的多元、多項發展。不僅要基于三維目標去實現學生知識技能、過程方法及情感態度的發展，還要促進學生道德認知、技能認知、素養認知的發展，兼顧學生內外發展的統一，使得他們的發展能夠具備多層次、多元化、多方向的特性，最終讓他們獲得探究行動式的學習以及個性化的發展，凸顯高中數學的高效教學風采。

三、結語

綜上所述，在高中的數學教學中，教師應該專注于創新素養培育的背景，實現對學生的發展評價實踐。讓學生在這樣一種高質量的教學評價中，面向新時代、新社會重新審視自我，創新認知，獲得更為深遠的發展，最終為他們今后的社會實踐拓展及延伸奠定更為堅實的基礎。

參考文獻

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