小學低年級課文插圖的有效運用

姜麗娟

摘要：小學階段，由于學生處于特殊的年齡階段，尤其是對于二年級的小學生來說，他們的年齡處于7-8歲之間，這些學生的認知發展能力還存在很大的缺陷，但是處于這個階段性的學生具有非常好的想象能力，他們在開展想象的時候不會受到條條框框的規矩的影響，因此，在小學二年級語文教材的編寫中，教育工作者充分抓住了學生的這一發展特點，將枯燥的語文知識以圖畫的形式展現在學生面前，用來豐富學生的表象儲備，以及充分發揮學生所具有的想象力，還可以提高學生學習的強烈欲望。因此，在小學二年級的語文教學中，教師應該學會有效利用課文插圖，將插圖的作用發揮到極致，從而促進學生認知健康發展。

關鍵詞：小學二年級;課文插圖;有效運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]隨著經濟的發展，小學語文課本已經由之前的黑白版本變成了色彩斑斕的彩色版本，課文里面也充滿了各種各樣的插圖與簡短的文字結合，使學生在學習的時候可以借助圖畫來理解文字，降低了學生的學習難度，提高了學生的語文學習興趣。對于任何人來說，一幅圖畫給人們帶來的印象會更深刻，留在腦海里的時間也比文字要長很多，不管這些圖畫簡單的線條勾勒還是五彩斑斕的形象的事物描述，都可以帶來強烈的視覺上的沖擊，尤其是對于想象力豐富的小學生來說，看到一幅圖畫，學生可以暢游在想象的王國，產生探索知識的欲望，因此，在小學語文教學中，教師應該利用好課文插圖這一有效資源，使自己的語文課堂充滿樂趣與吸引力。

一、巧用課文插圖，導入新課

教師在設計自己的教學程序時，在課程導入環節的方法有很多，但是教師在選擇導入方式的時候，要充分考慮到學生的年齡特點、發展需要以及本節課的一個教學目標，正確選擇學生樂于接受、容易引起學生強烈學習欲望的導入方法，使學生在教室導入過程中，就可以將自己的注意力投入到教師的教學中。因此，考慮到小學二年級學生的心理特征，教師在導入環節可以巧用本節課中的插圖，在課程開始的時候，教師先將圖片展現給學生，讓學生談一談看到這幅圖后，可以想到什么，是學生暢談自己的結果，最后教師根據學生想象的結果，給學生點評和補充，然后帶領學生一起進入本節課的學習。

比如，教師在進行部編版小學二年級上冊課文1《我是什么》的教學中，教師可以在課程開始講授之前，根據本節課的內容，在課下提前將本節課文中的插圖摘錄出來，在正式上課的時候，通過多媒體技術，一張張展現給學生，讓學生看著圖片來展開豐富的想象，猜一猜圖片上是什么東西，在學生看完圖片之后，教師可以帶領學生一起打開課本，帶領大家一起讀一下本篇課文，使學生對本節課《我是什么》中的什么有一個認識;在學生一起朗讀了一遍課文之后，教師可以讓學生先暫時合上課本，閉上眼睛，聽著教師的描述來回答問題，一方面可以加深學生對課文內容的理解，另一方面可以提高學生邏輯思維能力。

二、利用課文插圖，激發學生閱讀興趣

在小學的課本中所出現的插圖，都是跟本節課的內容息息相關的，這些插圖色彩鮮艷、形象具體，可以給學生的視覺上帶來沖擊，符合現階段學生的認知發展特點以及學生的實際需要，與文字相比，這些圖片給更能激發起學生的閱讀興趣，這些插圖可以說是文章的第二語言。這些插圖可以使學生產生過目不忘的現象，可以打開學生想象能力的大門，使學生迅速進入學習狀態，因此，教師需要學會運用課文插圖來引導學生學會觀察，能夠找到圖片與文字的銜接之處，從而更好地理解課文。

比如，教師在進行部編版小學語文二年級上冊第9課《黃山奇石》的教學時，由于本篇課文是一個寫景的散文，教師在課程導入的時候，可以先讓學生談一談自己都去過哪里旅游，并選擇幾名學生帶向大家分享一下自己在旅游中的所聞所感，然后教師可以順勢引入本篇課文。今天呢，教師想和大家一起來領略一下黃山的景色，然后教師通過多媒體向大家展示黃山的一些圖片，引起學生的閱讀興趣，然后針對本篇文章的題目，向學生提問“黃山石奇怪在哪里呢？”讓學生帶著疑問進行本節課文的學習，然后在學生閱讀玩課文以后，請學生說一下“奇”在什么地方，結合著課文中的插圖，來讓學生感受黃山石的奇妙所在。

三、利用插圖，訓練學生說話能力

說話能力體現了學生與人溝通的實際本領，小學階段是學生語言能力發展的關鍵時期，因此，教師可以利用課文插圖，讓學生將觀察過圖片之后的感受能夠用文字將內心想法完整有條理地表達出來，學生表達能力的提高是一個緩慢進行的過程，教師應該在課程中借用一切可以使學生表達自己的插圖來對學生進行語言訓練，利用插圖，為學生營造一個發揮想象的空間。

比如，教師在進行部編版小學二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》地教學時，教師可以將小作者站在樹下望向喜鵲窩地圖片，讓學生說一說：“作者站在樹下看著喜鵲窩在想什么？”讓學生展開豐富的想象，將自己當為作者，如果是學生自己站在喜鵲窩下面，會對喜鵲說什么，然后讓學生來講一下自己的想法。比如，有的學生說：“喜鵲媽媽你自己在這里不孤單嗎？為什么沒有人來陪你，我可以和你做朋友嗎，我會每天都來看你？”還有的同學會說：“喜鵲媽媽，我可以跟你說一下我今天的心情嗎，我會將自己的煩惱與開心告訴喜鵲媽媽，同時我也會傾聽喜鵲媽媽的煩惱。”最后，教師帶領學生一起讀一邊課文，看看作者地真實想法。

[結束語]綜上所述，小學語文課文中的課文插圖可以很好的詮釋本節課的一個教學內容，也可以將枯燥的文字變得具體化，豐富學生地表象儲備，也可以降低學生學習地難度，這些插圖使語文課堂更加有吸引力，可以充分調動學生學習積極性，同時插圖地設置符合小學階段學生的認知特點，因此，在小學語文教學中，教師要學會巧妙利用課文插圖，提高學生想象能力，用自己的語言向別人有邏輯完整的描述圖片內容的能力。

參考文獻

[1]齊曼古麗.小學語文教材插圖在教學中的重要性[J].課程教育研究，2019（04）.

[2]劉洋洋.小學語文教材插圖運用現狀及建議[J].課程教學研究，2017（04）.