雙減政策下趣味課堂在小學信息技術教學中的構建研究

陳丹丹

摘要：隨著教育事業的快速發展，全新的教學理念代替了傳統的教學理念，廣大教師也在積極的執行全新教學理念的要求，突出學生在課堂中的主題地位，都在以引導的方式來展開教學，積極的提高教學的質量。而在“雙減政策”推出后，小學生的學習壓力被要求降低，這使得教師的教學壓力直線上升，都在積極的尋找一個能夠有效的提高教學質量的教學方式，以此來保證學生的學習質量，而趣味課堂的教學方式被推到了教學的前線，用來加法學生的學習動力，并保證學生的學習質量。

關鍵字：雙減政策;趣味課堂;小學信息技術;構建研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在時代的更替下，科技也在快速的發展，各種科技產品及其應用方式已經深入到了人們生活的點點滴滴中，意味著要加大信息技術教育的力度。在“雙減政策”的推動下，趣味課堂出現在了小學階段的教學中，在信息技術的教學中，足夠的趣味內容能夠有效的提高學生的學習效率及質量，讓學生在學習信息技術的過程中保持較高的積極性，極大的提高了教學的效果，促使小學生在學習的過程中快速掌握所學內容，提高了教學的質量，且降低了學生的學習壓力。

一、利用游戲推動教學，增強教學內容的趣味

充滿趣味的課堂能夠極大的增強學生的學習興趣，提高其學習時的積極性，充分的保證了教學的質量及效果。但部分教師在教學時過于依賴教材或教學任務，在教學時嚴格的按照教學的要求來進行教學，使得教學過程較為枯燥，使得原本對信息技術課程比較感興趣的小學生逐漸失去對教學內容的興趣，進而影響了其學習的積極性，從而讓教學的質量難以得到保證。為此，小學信息技術教師在教學時，應充分發揮自身優勢，增強課堂內容的趣味，讓小學生在學習時充滿動力。

例如：教師在實施《鍵盤輸入》的教學中，為了增強教學內容的趣味度，保持小學生學習是良好的積極性，教師針對教學內容設計一些小游戲，讓小學生以“游戲”的方式來完成學習任務，進而增強教學的效果及保持其良好的積極性。如：教師根據教學內容，設計一個“打字游戲”，當輸入正確時游戲人物前進，輸入錯誤則不懂，而在后面則設計一個“狼”，并以一定的速度前進，若“狼”追上“人”則游戲結束。在“打字游戲”的幫助下，課堂趣味將得到有效的增強，小學生的學習積極性與質量將得到充足的保證[1]。

二、激發學生想象能力，提升教學過程的趣味

小學生的想象能力十分的豐富，而在進行與想象相關的活動時，小學生也會感受到到極大的快樂，促使其更加積極的進行該活動。若能在教學的過程中，為小學生設計一項可以發揮其想象能力并付諸行動的活動，小學生將會充滿學習興趣，并能夠從中感受到充分的趣味，進而增強教學的質量，減輕小學生的學習壓力。為此，小學信息技術教師在教學時，應充分的將小學生的想象能力與教學內容相結合，讓小學生在學習的過程中感受到較大的快樂，增強教學過程的趣味。

例如：教師在實施《填充顏色》的教學中，為了讓小學生充分發揮想象能力，并在學習的過程中感受其到其中的趣味，教師結合教學內容組織小學生進行發揮想象的教學活動，讓小學生在教學活動中充分的感受到趣味，增強學習的動力。如：教師根據教學內容，為小學生提供一定數量且沒有上色的圖畫，在教學的過程中，讓小學生自由選擇一篇圖畫，并根據自己的想象來為圖畫上色。讓小學生在上色的過程中，充分的實現自己所想象的內容，并感受到想象與實踐的快樂，提高其學習的積極性[2]。

三、鼓勵學生分享成果，加深小學生的成就感

分享是快樂的，在分享的過程中人們會產生一種莫名的快樂，而小學生在分享時同樣會產生較為強烈的快樂。但大多小學生的這種分享是在課余時間或私下進行分享，而大多教師在教學時并不鼓勵或提供小學生“分享”的機會，這使得小學生大部分的分享欲望無法得到釋放，進而讓小學生無法充分感受分享學習的快樂。為此，小學信息技術教師在教學時，要結合教學內容與過程，積極的鼓勵小學生進行分享，激發出小學生這種心底的快樂。

例如：教師在實施《裝飾個人微博》的教學中，為了讓小學生充分的感受學習所帶的快樂與趣味，教師鼓勵小學生積極的進行學習成果的分享，以此加深小學生的成就。如：教師在教學的過程中，鼓勵小學生設計自己的個人微博界面，并在完成學習任務后，鼓勵小學生分享自己的學習成果，并評出最美、最好、最個性等，讓小學生在分享的過程中感受學習所帶來的趣味與快樂，讓小學生保持良好的學習興趣。在分享的作用下，小學生能夠充分的感受學習所帶來的趣味與快樂，讓教學的的質量與效果得到充分保證[3]。

結語：綜上所述，在小學信息技術的課堂中，足夠的趣味內容能夠充分的增強小學生學習的積極性與效果，這不僅讓提高了小學生的學習效果，降低了學習壓力，還能讓小學生對信息技術產生較大的期待效果，這極大的增強了小學生對信息技術的學習欲望，從正面提高了教學的質量。而且，課堂中充滿趣味內容，能夠在教學時讓小學生保持良好的心態，促使其形成健康的心理，避免其由于學習而產生的不耐煩心理，也從側面增強了小學生學習的動力。

參考文獻

[1]夏文晶.趣味化教學? 讓小學信息技術課堂“妙趣橫生”[J].小學生（下旬刊），2021（12）：117.

[2]錢耀剛，陳曉吟.小學信息技術項目式教學的實踐與思考——以圖形化編程為例[J].中國信息技術教育，2021（22）：45-46.

[3]陸小葳.小學信息技術課中“詩情畫意”畫圖創作的教學策略[J].中小學電教（教學），2021（11）：57-58.