小學美術融樂課堂互動教學模式的探究與實踐

廖思嫚

摘要：課堂互動教學模式是指在課堂環境下，教師、學生、文本進行多層次組合互動，通過優化教學互動調節師生關系，調動學生的主體性，增強他們的自主學習能力。在小學美術教學中，教師應避免直接灌輸各種美術技巧和知識，而是采用各種方法構筑互動模式，引導學生交流討論，促使他們更好地發現美、欣賞美。

關鍵詞：小學美術;互動教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、創設情境，引導學生主動探究

創設情境是一種能激發學生情感和思維的方法。在課堂教學中，教師可以提出有價值的問題，引導學生進入到問題情境之中，進而展開探究活動，如用圖片、視頻、音頻等創設形象化情境，激發學生的創造性，這樣他們就能進入情境，主動探究。

例如，在圍繞“橋”這個主題展開自主創作的時候，筆者首先給學生播放多媒體課件，展現小橋流水的鄉村畫面，同時展現立交橋、跨海大橋等壯闊的場景，配上展現該情境的音樂作品，用舒緩悠閑的樂曲和壯懷激烈的樂曲激發學生的情感。此時，學生已進入特定的情境之中，初步感受到了“橋”的魅力。其次，筆者提出問題，引導學生互動討論：“在多媒體課件中，我們看到了各種不同的橋，那么你對橋有多少了解呢？你能說出多少種不同的橋呢？”在互動討論中，學生調動自己的生活體驗，介紹看過的各種不同類型的橋，然后進行總結歸納。此時，筆者又提出新的討論話題，讓學生說一說自己印象最深的橋，說一說該橋的特點是什么，給周圍的人帶來了怎樣的便利，橋周圍的風景如何等。在互動討論的基礎上，學生找到了不少創作素材，想象力更為豐富，能結合探討的結果自主展開創作。

良好的情境是學生展開審美探究的基礎，教師要將創設情境和互動溝通結合在一起，首先是用多媒體課件促使學生展開想象，調動他們的記憶，喚醒他們的生活體驗。其次是用問題激發學生的興趣，促使他們主動交流，說一說在生活中是否也看到了類似的現象，有怎樣的內心感受等。這樣，學生就能積極互動，為后續創作奠定基礎。

二、整合資源，搭建多元化平臺

課堂互動教學模式要遵循主體性的原則，教師不但要平等對待學生，讓他們大膽地說出自己獨到的見解，而且還要尊重他們的個性化發展，給他們創造健康、廣闊的多元互動交流平臺。比如，利用網絡創設多元交流平臺，讓學生將自己收集的各種創作資源上傳到網絡上，進行交流，此外還可以利用微信等平臺進行討論，實現線上與線下實時的溝通。

例如，在學習“詩配畫”的時候，筆者積極整合各種資源，利用網絡搭建平臺，讓學生上網搜索各種信息，了解有哪些“詩配畫”的精彩作品，找到相關資料后上傳到網絡和其他同學分享交流。此外，筆者還組織學生到美術館、博物館參觀，看看古今中外有哪些經典的作品具有詩畫結合的特點，說一說欣賞作品的感受。如有學生認為，王維的詩歌十分具有畫面感，很適合將其畫成畫。有學生認為，徐志摩和戴望舒的現代詩能給人很大的想象空間，如果配上畫也是不錯的作品。在課堂教學中，筆者引導學生自主創作，有學生便選擇了王維的作品，并畫了具有田園風光的圖畫，在互動交流中提出應該在畫作中展現出恬靜閑適的風格，這樣更符合王維作品的特點。該學生的看法得到了不少同學的認可，互動交流十分熱烈。

除了創設網絡溝通平臺以外，教師還可以整合各種社會資源，比如請畫家、藝術家來學校舉辦講座。這些方法不僅能起到整合資源的作用，還能讓學生接觸更多的人，展開更豐富的溝通交流，從而構筑立體化的互動模式。

三、雙向演講，碰撞思維火花

美術課堂的雙向演講是構筑互動課堂的一種方法，教師通過演講的形式給學生介紹美術作品的相關知識，指導他們找到鑒賞角度，而學生則通過演講陳述自己個性化的見解，結合教師演講的內容進行自主建構。在這種雙向演講的活動中，學生和教師進行思維碰撞，同時讓課堂活動氛圍變得更加熱烈。

在組織雙向演講的過程中，教師要注意把握好演講的速度，避免語速太快或太慢，因為這會分散學生的注意力，同時要避免長篇大論，這樣學生就不會感到乏味。在演講中，教師還要注意把握好演講的梯度，應由淺入深地引導學生思考。在指導學生互動演講的時候，教師要關注他們演講的內容是否有創意，并積極把握各種生成資源。

四、抓住生成，引導學生展開討論

在后現代主義視野中，美術教學過程是教師和學生、文本進行多元互動的結果。由此可見，要提升學生的審美感悟，教師要充分挖掘生成資源，引導學生展開互動討論，這樣才能全面提升教學效果。

例如，當學生圍繞“水墨園林”這個主題展開自主賞析和創作時，有學生說：“我覺得水墨畫的色彩比較單一，而園林給人色彩斑斕、千姿百態的感覺，所以我覺得水墨畫不適合表現園林，可以用水彩畫、油畫等展現。”面對學生突然提出的問題，筆者把握住機會，組織學生展開討論：“說一說水墨畫的特點是什么，分析水墨畫是否適合用來展現山水園林？水墨雖然顏色比較單一，但是有濃淡深淺等變化，大家覺得這種變化是否有助于展現園林呢？”有學生回答：“我覺得園林給人的是一種朦朧美，而水墨能體現出這一點。水墨深淺濃淡干枯不同，呈現的效果也不同，這樣反而能激發欣賞者的想象。”這樣，筆者便把握了生成資源，促使他們的審美賞析水平向更深處漫溯。

課堂互動是一個動態生成的過程，學生在這個過程中可以實現知識的建構和自我的發展。教師要注意互動交流的生成性，在指導學生展開審美賞析的時候，要積極把握各種突發事件，如學生的觀點出現矛盾、學生提出了錯誤的論點等，這些都是有用的生成資源，能讓他們在討論中發散思維，從原有知識經驗中生長出新的知識，從而提升他們的美術學科審美綜合水平。在豐富多彩的課堂互動活動中，教師能更好地厘清各種教學要素，把握好教學的各個流程，為自己提供變通的教學模式，是一種能更好地適應新課程改革理念的教學模式。

總之，在小學美術教學中，教師要引導學生更好地感受美、體會美、發現美、創造美。結合互動模式展開審美教學，則能讓學生圍繞自己的審美感受和創作思想進行互動討論，從而全面提升他們的美術審美水平。

參考文獻

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[2]王娟.芻議小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[J].科幻畫報，2020（06）：275.