新課改下高中數學課堂提問有效性策略探究

王二林

摘要：新課程改革背景下，高中數學教學課堂的發展進步可以從課堂提問環節有效性的優化角度進行策略分析，讓學生有更多注意力集中在課堂學習環節，增強學生的課堂活動參與度，獲得更多發展可能。課堂提問能夠培養學生自主探究思考的能力，讓高中數學教學活動對于學生的促進更加全面。高中階段數學高質量教學課堂需要教師根據教學理念的變化及時調整教學策略，結合有效的課堂設計環節，保證學生學習積極性的調動，課堂提問教學有效性策略研究可以讓高中數學教學課堂更具積極意義，讓學生獲得知識的同時，獲得學習的快樂，讓學生擁有更加積極健康的心態去面對生活與學習。

關鍵詞：新課改背景;高中數學課堂提問教學;有效性策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：新課程改革對于高中階段的教育要求就是對學生的自主學習性進行更多提升，強調傳統課堂教學形式的有效轉變，需要重視學生的課堂地位，教師也要明確自身的價值作用，站在合適的角度為學生提供學習上的幫助。課堂提問教學在目前高中階段的數學教學課堂上進行一定的實踐，教師借助于有效的課堂提問優化了教學質量與學生的數學學習能力，加強了師生之間的交流溝通，讓教師對于學生的數學學習狀態有更加及時的了解。在提問式教學課堂上，教師需要充分發揮自身專業能力與教學輔導作用，在激發學生進行主動學習探究的同時，正確引導學生進行問題思考。

一、新課改下高中數學提問教學課堂優化構建價值研究

通過對高中數學教學課堂提問式教學的優化改進，學生會在更加合理科學的數學提問式教學課堂上與教師進行交流溝通，使得課堂教學效率得到提升，課堂氛圍得到優化。高中階段的學生已經具備基本的社會認知能力，學習方面的思維能力逐步發展成熟，教師在數學課堂上不僅要讓學生得到知識的豐富，還要重視學生各階段學習心態的變化，時刻關注學生學習能力狀態，保證學生更加健康積極的成長。課堂有效提問作為師生交流的重要途徑，拉近師生關系的同時，教師還能對學生的學習活動進行更加全面的指導輔助，讓學生在正確的引導下進行知識學習。借助于有效課堂提問，學生的數學研究興趣會得到提升，教師借助問題為學生展示相關理論知識，學生可以根據自己的數學研究思路進行規范理論對照，得到更具個性化的發展可能。

高中的創造力和創新力也會在數學課堂問題教學的正確引導下得到提升，獲得更加健全高效的邏輯思維思考能力，從而使自身的發展有更多基礎奠定。

二、高中數學提問教學有效性優化對策分析

高中階段的數學教學是學生進一步深入研究科學知識的基礎，是學生未來發展重要知識奠定，為了保證學生得到更多能力優化，高中數學提問課堂需要通過合理的策略進行自身發展優化。

（一）改變教學思想，重視學生地位

新課改背景下，高中數學提問教學活動的優化需要對學生進行主體地位尊重，強調出學生作為教學活動核心的重要價值，發揮更多學生的自主性，有效轉變教學思維，實現學生課堂地位的精準定位。高中教師在新課改影響下需要對自身傳統教學觀念進行轉變，認識學生與教師不同的課堂地位，為師生有效互動提供更加堅實的基礎，同時，在進行課堂提問時，重視學生主動性的培養，充分激發學生的積極主動性，讓學生在獲取知識的他同時得到思維能力的優化提升。在構建提問數學教學課堂時，教師無需過于快的告訴學生答案，需要給學生一定的思考時間，這樣才能讓學生的主動探究心理得到有效培養，鼓勵學生的發展進步，及時思考自身能力不足。

比方說，在學習集合這部分的相關內容時，可以提出一定的問題，像是空集是任何一個集合的真子集，空集沒有子集這樣的命題，讓學生判斷命題的真偽性，從而正確理解子集、真子集的概念。教師可以通過學生對于問題的解答了解到學生的學習狀態，通過學生的學習信息反饋，有針對性的制定合適教學方案，幫助學生得到更多知識信息豐富。

（二）加強問題的生活化特點

高中階段數學教學課堂涉及到的實踐應用內容較多，學生在理解知識的時候可以選擇從更為實際的角度考慮各類理論信息的有效應用。結合著提問式教學模式實踐，高中數學教學課堂上，教師需要準備把握課堂內容，圍繞學生的學習特點，設置合理的問題信息，確保問題內容與課堂教學信息有緊密聯系。高中階段的數學知識學習對于學生來講是有一定難度的，學生為了具備更多學習能力，需要教師從課堂教學質量和效率的方面進行考慮，讓課堂教學更加簡單易懂，適當增加教學難度，讓學生從問題出探尋出更多知識信息。

數學知識本身與生活之間的聯系就較為密切，通過生活化問題式教學課堂構建，學生就能將知識信息進行簡化理解，自發進行數學知識規律總結，從問題的角度進行更多理論知識點的深入思考，保證數學學科的特點得到更多利用。

結語：高中階段的數學教學能夠為學生提供更進一步研究理性知識的基礎，因此，高中階段數學教學課堂的優化是目前新課改背景下的重要任務，需要教師聯合問題教學方式，探究更多有效優化策略，保證教學有效性。

參考文獻

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