核心概念構筑單元內容的縱向鏈接

覃慧愉

摘要：以核心概念構筑單元教學內容，促進教學能夠以連續、縱向的模式將單元的學習內容結合起來。在小學數學的教學設計中，大多都是以課時內容“就課論課”，缺少了對整體性的把握和數學要素的選擇與應用。單元教學打破了傳統教學的模式，以先分散后總結的教學提升了小學的質量和效率。由此本文就以“分數的意義和性質”進行核心概念構筑下單元內容的縱向鏈接。

關鍵詞：核心概念;單元教學;縱向鏈接

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學數學中單元教學不僅僅是局限在某一年級書中的某個單元的教學，而是圍繞小學數學課程內容：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”這四大領域。其中著每個領域所涵蓋的核心概念和核心數學思想都是不同的。如“分數的意義和性質”就是“數與代數”領域的學習內容，其核心概念是需要關注數學思想的內涵和實質，即培養學生的數感、符號意識、運算能力、推理能力以及模型思想等。

一、單元整體教學的優勢

對于學生而言：單元教學具有“板塊”教學的痕跡，就學生的認知按照建構主義理論而言是知識模塊組成形成。單元教學能夠讓學生對于所學的知識。在一定的框架內進行縱向鏈接，符合學生自身成長的需要。對于教師教學而言：方便教師在備課的過程中，按照一定的范圍對于教材進行重組和選擇。

二、如何進行單元整體性教學

1.讀懂教材

讀懂教材需要教師能夠多角度、高站位的解讀教學的內容，從縱向和橫向的模式進行教材的梳理。其中縱向就是對于同一版本教的相關內容進行教材的數學知識邏輯結構順序的梳理以及教材依據的學生認知心理的梳理。在“分數的意義和性質”的教學中，從本單元的編排體系來看，本單元的知識內容是以“分數的意義”為核心概念，因此教師在教學的過程中就要注重將這一核心概念作為縱向鏈接的關鍵詞進行教學。本單元的基本教學內容包括：“分數的意義和分數單位、分數與除法的關系，求一個數和另一個數的幾分之幾的關系” 等，這些內容包括了分數的基本性質、約分、通分以及分數大小的比較，涵蓋了以前學習的知識。教師必須要通過對于教材的整體，進行一個縱向的梳理，在教學的過程中能夠及時地及時地鏈接到以前學過的知識。比如，二年級的“有余數的除法”，三年級“分數的初步認識”，聯合起來進行學習，如再三年級開展“分數初步認識”的教學的時候，教師要引導學生對于二年級所學的知識進行復習，這樣既能加深從邏輯上對于新知識的學習，還能夠從現實起點中運用到舊知識。比如：“在10支小棒，每人分3支，分給3個人，還剩1支，這一支怎么辦？還能再分嗎？ （有剩余）”通過復習這一類的知識，然后在引導學生對于分數進行學習。

2.讀懂學生

學生在進行新知識的學習時，新舊知識之間會出現一定的裂痕，主要是存在著舊知識掌握不牢固的問題，或者是學生在進行思維的過程中，卡在某一環節不能繼續，有些學生能夠想辦法解決，而很多學生不能夠自主地尋求途徑進行解決。因此教師實際的教學過程中進行單元整體性教學時，首先了解、及時地發現學生存在的問題和難點，并幫助他們解決，越過學習思維過程中的障礙，使得學生愿意思考勤于思考和樂于思考。比如在“分數的意義和基本性質”的教學中。教師首先在課前需要對于學生進行整體的把握，通過“聊天”、“問卷”、“單元小測試”的方式了解學生是否還能夠清晰地記住以前學習的知識和內容。如果學生忘記了許多，那么在教學設計中，教師就要針對學生已經忘記的知識進行裂痕的填補，實現學習內容連接。在教學新課的時候教師要注意的“分數的意義”作為本單元教學額的核心概念。讓學生在學習 “新知識”的時候，通過已有的舊知識去自己總結“分數的意義”，實現教學的自主化。

比如，在認識1/4物體的學習中，小猴們吃了個蛋糕，還想吃猴媽媽帶來的桃子，眼睛都盯著盒子看。你們猜：猴媽媽會把盒子里的桃怎么分？接著問：每只小猴可以分到桃子，是這盒桃子的幾分之幾呢？（學生回答）。通過問題的創設，激發學生的思考。

3.創新教法

教學方法的使用和創新在小學數學教學中非常的關鍵。教師選擇怎樣的教學方法，決定了教學是否有效。教師在教學的時候，可以根據實際的教學內容，選擇相對應的教學方法。教師可以選擇創設情境導入新課的方式。在教學開始前，教師就可以為學生創設本課的內容，需要學生將舊知識運用起來。“同學們，在三年級的時候就已經學習和認識分數的概念，那么本課的內容對于你們而言沒有任何難度呀！”，然后用課件出示“古人在測量石頭長度的圖片以及出示兩個小朋友分物的圖片，在圖片中，他們在正在分月餅以及分蘋果。”教師提出問題：“同學們，我們本節課的目的就是為了幫助圖片上的小朋友，使得他們能夠公平的分蘋果和月餅。那么同學們思考一下，如何讓學生得到一樣的月餅、蘋果。實際上，在進行測量或者分數計算時，往往不能正好得到整數的結果，這就需要用‘分數’來表示，分數的學習就是我們本節課學習的重點。”教師在課件中，運用動畫的形式，將一整塊的月餅平均分成兩份就是1/2，或者將一堆蘋果進行平均分分成兩份，每份就是1/2……，把單位“1”進行平均分分成兩份，每份就是1/2。這節課的教學意圖就是：在教學開始時通過情境的創設，不僅可以讓學生體會到分數創造的必要性，同時也提高了學生學習的積極性，促進了學生對于分數的理解與掌握。

結語：

總之，在單元整體性教學模式中，教師教學的重點在于要注重把握單元的核心概念，讀懂教材和學生，運用正確的教法，將單元知識整體串聯起來，提升教學的效率。

參考文獻

[1]朱國平. 以核心概念構筑單元內容的縱向鏈接——"分數的意義和性質"單元整體教學的研究與實踐[J]. 小學數學教師.