初中語文寫作教學案例分析

鄭以連

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一個語文老師，最直接的成就感就是眾多學生能寫出錦繡華章，只有在寫作教學里與學生互相成就，這個語文老師才算得真正意義上的教語文。可時下的作文教學狀態(tài)，沉疴太多，積弊太深。教育的急功近利直接導致了寫作教學的急功近利。我們教作文，教的是什么啊？捫心自問，涼意頓生。我們往往教的是開頭怎么寫，結尾怎么寫，開頭要用排比、比喻，結尾要升華中心，語句要出彩，結構要清晰，因為這樣可以在考試中的高分。我們唯獨忘記了，寫作的真正意義是什么，寫作的終極目標是什么，我們在一條錯誤的道路上走得太久，太久，以至于忘記了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。

在錯誤的道路上奔跑，只會離目標越來越遠。我們的學生在我們長期“有效”的灌輸下，似乎知道很多作文技巧，但依然寫不好作文。于是我們苦惱作文教學的投入大，周期長，見效慢，我們甚至感慨，作文教學，教不教一個樣。如何提高作文教學的有效性，我用三年的時間探索，借鑒，反思，總結。逐漸得出了一些行之有效的方法，現(xiàn)將方法總結如下：

一、激發(fā)和喚醒

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”現(xiàn)在的初中生，課業(yè)負擔重，升學壓力大，生活閱歷少，并且多數(shù)都是家庭的中心，一個家庭人力物力財力都向孩子傾斜，孩子很少有機會去觀察人生真相，體悟人生真味，感悟人間真情。加上現(xiàn)在游戲、娛樂新聞、明星花邊、偶像劇等等負面東西充斥著網(wǎng)絡，孩子極易沉溺于享樂與放縱中，喪失上進心和深度思考能力。長此以往，心靈、情感和大腦都處于一種麻木蒼白的狀態(tài)。缺少觀察，缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少內心最真實的律動。心中沒有真情，文字自然干扁蒼白，有的甚至純粹在湊字數(shù)。提到寫作就頭疼的學生，在老師的逼迫下，編造著不合情理的情節(jié)，說著言不由衷的話，甚至平時伶牙俐齒的同學在作文里連話都說不清。父母成了最熟悉的陌生人，他們捕捉不到浸潤在生活細節(jié)里點點滴滴，無處不在的深情與愛，所以教師要做的首先是激發(fā)和喚醒。

一堂成功的作文課，應該是激發(fā)學生情感，觸動學生靈魂的道場。 怎么去喚醒呢？除了收集和播放一些小視頻，我還經(jīng)常把琦君、史鐵生等大家的文章印發(fā)給學生讀。抓住時機，創(chuàng)設情境，組織活動，讓孩子們在一些特定的情境下去感動，去表達，如母親節(jié)、父親節(jié)、生日等等都是最好的時機。今年母親節(jié)，我就仿照央視《朗讀者》組織了一次有意義的活動。提前一周的周末，我布置學生回家，以《我眼中的母親》為題，寫一篇文章，同時搜集有關母愛的詩歌。在這一周的周一，學生開始準備30秒到60秒的語音內容。內容包括向媽媽表達心意和祝福的話語。以及為媽媽朗讀的材料。朗讀的文字可以是自己寫的，也可以是名家名作。本周三，學生將要說的內容和朗讀的材料寫成文字稿，并進行朗讀練習，然后測語速。在周五的語文課上，將學生準備好的語音內容現(xiàn)場錄音，并在家長群里直播。沒有輪到錄音的學生，將作文謄寫在信紙上，本周末，學生回家，將《我眼中的母親》送給媽媽，然后寫一篇關于這次活動的感想。

二、整合教材，讀寫長相

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫是語文教學中相輔相成的兩個方面。閱讀有益于寫作，寫作是閱讀的延伸和升華。教師的主要職責，是幫助學生從眾多的文本中找到與現(xiàn)實生活連接的紐帶，讓學生能夠從文本解讀的過程中關照自身，找到共情點與共鳴點。在情感的驅動下，從生活點點滴滴的細節(jié)中，去觀察、思考、感悟、表達，心中有真情，筆下自然能生花。因此我的寫作教學，一般是穿插和揉合在閱讀教學中完成的。

在講解一些經(jīng)典篇目時，除了讓學生理解內容、手法、情感，教師還會結合自身為人女，為人母的經(jīng)歷，引導學生關注生活細節(jié)中點點滴滴的愛。以課文為依托，一課一個點，教學生從課文中學得寫作技巧，再把一些同類型作品印發(fā)給孩子們讀，讀寫結合進行鞏固。經(jīng)常舉辦一些主題閱讀課，讓學生帶著任務博覽群書，然后挑選一篇寫得特別好作品與同學們分享，教師結合文本特點，指導學生寫作時如何選材，如何塑造人物形象，如何安排詳略，如何謀篇布局，如何深化主旨。有了文本的依托，再加上一星期一篇作文的針對訓練，學生從最初的依葫蘆畫瓢，逐漸上升到學以致用的高度，作文水平得到了有效的提升。

三、作文修改與點評，讓孩子找到成就感。

成就感是一個人對做某事保持持久熱情的主要動力。在作文教學中，既要關注學生寫的作文，也要關注寫作文的學生。要讓學生勤寫、愛寫，最關鍵的還是要在寫作的過程中找到成就感。我的學生每周都要交一篇命題作文，交上來我會及時批閱，指出問題后寫出激勵性評語，然后針對每個孩子存在的問題，進行指導，提出修改意見，如多寫點細節(jié)，巧寫點環(huán)境，真來點兒議論，抒情，文章就會更生動，更深刻。然后讓孩子在指定時間內完成修改，直到達到40分為止。當然我會根據(jù)學生個體差異調整標準，讓學生在一次次的修改過程中循序漸進的提高。每周的作文，我會固定在周五講評，寫得好的、進步大的都要口頭表揚，張榜公示，挑出幾篇特別好的當作范文朗讀，并稍作點評。身邊的榜樣總是最有說服力的，寫得不好的學生會默默努力，爭取下一次上榜，寫得好的學生得到了認可，會更加上進，周末的作文總是花很多心思來打造，上網(wǎng)查資料、找范文，找靈感，在一次次的修改錘煉中不斷提升自己的能力。每個學期末，我會從本學期學生習作中挑出一部分，印制成班刊，每位家長都有一本，看著自己的作品變成鉛字，看著父母的微笑，孩子們小小的虛榮心得到了滿足，從此在寫作和修改時更愿意傾注更多的時間和心血，長此以往，筆耕不輟，不僅孩子的寫作能力得到了強化，與之共生的閱讀理解能力也得到了提升。而我，也在教學相長的過程中，不斷充實，不斷進步。

作文教學研究，是一個非常有張力的領域，很多同行和專家都探索出了很多行之有效的方法，只要在教學實踐中勤于思考，勇于嘗試，在研究狀態(tài)下開展工作，喚醒孩子們真誠而貼近生活的心，多閱讀，多觀察，多思考，感悟人情冷暖，就能寫出帶著自身體溫，打著自身烙印，真情真意的好作文。