幼兒園繪本課程教學(xué)存在的問題及指導(dǎo)策略

李文凱

摘要：繪本，指整本書大部分都是繪畫，只有很少一部分文字的書籍，這也正是繪本區(qū)別于其他書籍的特色。繪本中的圖畫往往都是顏色鮮艷、畫面生動的，這樣更能吸引幼兒的目光，增強幼兒注意力。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;繪本教育;認知能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

繪本是一種新型兒童文學(xué)作品，繪本在參與閱讀教學(xué)時的特點表現(xiàn)為：以圖畫為主導(dǎo)，以文字內(nèi)容為輔助。以簡單、直接、幽默的語言風(fēng)格，配合精美的圖畫，利用明亮的色彩對比吸引幼兒閱讀。繪本通過圖畫編制完整故事信息，幼兒在前期識字能力并不強，但是具備基本的讀圖能力，繪本教學(xué)能滿足幼兒心理層面的需求。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問題

（一）重視繪本閱讀形式，而未體現(xiàn)閱讀初衷

一些幼兒教師為了在繪本閱讀教學(xué)時，打造熱鬧歡騰的閱讀場景，體現(xiàn)出繪本閱讀的動態(tài)性，常會直接聘挖掘出繪本內(nèi)容中的教育元素，直接將繪本傳遞的思想灌輸給孩子。這種遷移得來的思想教育模式，不易激發(fā)幼兒的主觀思考與理解，繪本教學(xué)的功利性阻礙了幼兒自主思維的發(fā)展。

（二）重視講解繪本圖畫，未引導(dǎo)出隱性價值

部分幼兒教師并沒有完全了解繪本教學(xué)的重點，只是簡單拿起繪本向?qū)W生介紹每一頁的畫面內(nèi)容，看圖說話似的向?qū)W生分析每頁面的畫面特點，卻沒有梳理每幅圖畫之間的關(guān)聯(lián)性，也沒有意識到圖畫中某些暗藏的寓意，也沒有著重分析每一句故事語言的表達特點。因此這種只注重圖畫，急略繪本隱性教育價值的教學(xué)方式，不利于提升幼兒的思維品質(zhì)。

（三）教師對繪本認識有偏差

通過問卷調(diào)查的結(jié)果我們可以看出，大多數(shù)教師對于繪本的價值以及繪本閱讀教學(xué)的價值及其重要性有比較深入的認識，一部分教師認為相較于其他文學(xué)作品而言，繪本的優(yōu)勢更明顯。然而還有部分教師對繪本概念的認知不足，認為繪本教學(xué)就是“文字+圖片”，甚至認為繪本文字沒有任何價值，這是對繪本的概念缺乏正確認識的表現(xiàn)。大部分教師能認識到繪本的價值，但對繪本價值的表現(xiàn)有不同的看法，也有部分教師不太能區(qū)分繪本與其他讀物的區(qū)別。

二、幼兒繪本教學(xué)的應(yīng)用對策

1.以人為本，選擇童真童趣的閱讀材料

新課程改革要求增加人文精神，幼兒階段更是如此，要從幼兒的認知特點、思維水平以及興趣需要出發(fā)，為幼兒提供真正適宜的繪本材料，這樣才可以使幼兒身心投入到繪本閱讀中，進而減少不良行為的產(chǎn)生。注意幼兒的閱讀偏好，也就是人們在閱讀和理解所讀的內(nèi)容的過程中表現(xiàn)出來的喜歡或者厭惡此種閱讀材料的態(tài)度。 教師應(yīng)盡量為幼兒選擇暖色調(diào)為主的繪本閱讀材料，能有效地吸引幼兒對繪本閱讀材料的注意力，激發(fā)幼兒對繪本閱讀材料的興趣。在選取幼兒讀物時應(yīng)堅持直觀性、新穎性、適宜性和豐富性的原則。

2.深入觀察，進行適時適當?shù)拈喿x指導(dǎo)

要想普及繪本閱讀，可以從集體閱讀教學(xué)活動和幼兒的自主閱讀活動兩方面出發(fā)。教師也可以運用連環(huán)畫或者剪貼畫的形式生動形象地向幼兒傳遞繪本內(nèi)容，從而使幼兒減少不良行為的出現(xiàn)。除此之外，對于繪本，為了更加充分地挖掘其中的內(nèi)容，需要教師采取多樣化的手段，比如通過操作性游戲、角色扮演等游戲的形式使幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，也通過幼兒的實際行為操作、實踐來親身感受繪本中的人物或事物的變化過程，也有助于幼兒想象力的發(fā)展。

3.鼓勵幼兒朗讀，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

在學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師作為幼兒階段認識知識的負責人，要塑造幼兒大膽、自信的性格，在樹立規(guī)則意識的同時保留孩子的個性，培養(yǎng)他們敢于表達的能力。通過語言進行交流，是每個人在社會中進行各種活動的必須行為，也是幼兒與他人進行交互的手段，是成長的必要過程。教師需要利用繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒從讀到說，學(xué)會用自己的話對繪本內(nèi)容進行表述，讓幼兒根據(jù)繪本和教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，以及尊重他人意見、勇于表達想法等等對幼兒成長過程起到一定作用的其他方面習(xí)慣。

比如說繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的閱讀過程中，內(nèi)容比較簡單，一頁只有一兩句話，可以讓幼兒來進行角色扮演，一人扮演牙醫(yī)，一人扮演鱷魚，用夸張的語言和肢體動作，通過“我好害怕。”“我一定要勇敢！”的心理變化過程，對幼兒進行熏陶，在培養(yǎng)幼兒“每天都需要刷牙”的良好習(xí)慣外，感受小鱷魚的“遇到困難，畏懼前行，生氣無濟于事。只有迎難而上，勇于挑戰(zhàn)，才能戰(zhàn)無不勝。即使偶有失敗，但是敢于觸碰的心路歷程，也是成長路上是一筆不小的財富。”之后讓幼兒輪流發(fā)表對這次繪本閱讀的想法，用小鱷魚的話對幼兒進行激勵：“小鱷魚害怕牙醫(yī)，去拔牙了發(fā)現(xiàn)困難是需要挑戰(zhàn)的。那有哪位小朋友愿意跟小鱷魚一樣，勇于說出自己對這個小故事看法呢？”對幼兒進行表達的懼怕心理進行激勵，在幼兒表達之后進行肯定，通過長期的鼓勵性教學(xué)，樹立幼兒的信心，提高幼兒的語言表達能力和勇氣。

總而言之，繪本是幼兒教師在進行幼兒教學(xué)時最大的助力之一，對于幼兒教學(xué)的順利開展有著非常大的幫助。不僅僅如此，繪本是適合幼兒閱讀理解的一種工具，對于幼兒思維的開發(fā)、能力的培養(yǎng)提高都有著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園除了要加強師資力量外，還要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，避免教法方法的單一性。

參考文獻

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