“小先生制”：構建能動學習的物理習題課

文∣鄧李君

物理習題教學是中學物理教學系統(tǒng)的重要組成部分，它與物理概念、物理規(guī)律教學、物理實驗教學支撐起了整個中學物理教學。[1]但相比于新授課的概念、規(guī)律、實驗教學，物理習題課在內容上的枯燥乏味，使學生望而生畏。教師在教學形式上的“滿堂灌”使學生喪失了興趣和耐心。改變物理習題課的陳舊樣態(tài)，激活學生的熱情和主體性迫在眉睫。我國著名教育家陶行知先生于 1932 年提出并實施了“小先生制”，他提出兒童可以一邊當“學生”，一邊當“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學即教?！靶∠壬啤痹诒举|上是一種角色扮演，即由學生在教學領域扮演教師的角色，通過向其他同學傳授知識、解答疑問，實現(xiàn)教師的一些課堂教學功能。通過建立小組合作學習模式，搭建基于物理學科思維和教學論思維的“教學支架”，將“小先生制”引入物理習題教學，構建“一流程三支架”的物理習題課新模式，改變物理習題課內容的枯燥抽象、“講授法”的單一無味，最大限度提升學生物理習題課的在場感和興奮度，創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的能動學習課堂。

一 、“一流程”：搭建“小先生”教學的舞臺

“小先生”教學分為教徒、教組和教班三個階段，要實現(xiàn)各階段的教學，先要做好基礎工作，以筆者所在學校為例，教學時對班級進行行政分組，按“組間同質、組內異質”的原則將全班學生按綜合成績均等分成8個小組，每組6人，每組學生設3名物理“小先生”，每名“小先生”帶一名徒弟,實行“師徒制”教學中進行小組討論、交流、合作、凝聚力方面的建設，采用美國卡甘教授的“結構法”提高小組建設效率，提升小組合作學習的成熟度?！?br>