從教材編寫研究去促進(jìn)教材高質(zhì)量發(fā)展的探析
——以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫為例

王寧

西南大學(xué) 出版社，重慶 400715

教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)[1]，必須體現(xiàn)國(guó)家意志，體現(xiàn)黨的教育方針和國(guó)家有關(guān)政策的要求.教材編寫要根據(jù)國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的可接受性和循序漸進(jìn)規(guī)律.2020年11月，習(xí)近平總書(shū)記給人民教育出版社老同志回信強(qiáng)調(diào)：“緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確政治方向，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，推進(jìn)改革創(chuàng)新，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材.” 抓好新時(shí)代大中小學(xué)教材建設(shè)工作，核心是編好教材，出精品[2].習(xí)近平總書(shū)記的回信對(duì)出版社提出了建設(shè)高質(zhì)量教材的要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)教材建設(shè)的高度重視和期盼，是我們建設(shè)中小學(xué)教材的目標(biāo)和要求.我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，教育重心也實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，教育由主要抓公平邁向整體抓質(zhì)量的新階段，高質(zhì)量成為教育工作主要目標(biāo)要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)[3].加強(qiáng)中小學(xué)教材編寫，打造高質(zhì)量的精品教材[4]是教育類出版社面臨的重要任務(wù).本文以西南師大版(以下簡(jiǎn)稱西師版)小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教材為例，筆者作為編輯，配合協(xié)助主編參與了西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫和設(shè)計(jì)，回顧探析西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的研究與設(shè)計(jì)，研究思考促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材高質(zhì)量發(fā)展的路徑.

1 教材編寫的理論研究

教材是課程的載體，是課程教學(xué)實(shí)施的平臺(tái)，是老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索.比如教材在課堂活動(dòng)、綜合與實(shí)踐、探索規(guī)律、數(shù)學(xué)文化、問(wèn)題解決、整理與復(fù)習(xí)中，針對(duì)有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去實(shí)踐、去進(jìn)行集中思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.改變過(guò)去教材讓學(xué)生根據(jù)老師講解的例題去模仿例題做練習(xí)、做作業(yè)，改變教材成為應(yīng)試教育的工具.

教材編寫工作是教材建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，是教材建設(shè)從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵橋梁[5].教材編寫是一個(gè)系統(tǒng)的工程，教材編寫是一門專業(yè)，也是學(xué)問(wèn)[6].教材編寫是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要對(duì)教材編寫做好比較研究、政策研究、理論研究，做好頂層設(shè)計(jì).

教材編寫研究與教材質(zhì)量息息相關(guān)，是提高教材質(zhì)量的三條主要經(jīng)驗(yàn)中的第一條[7].為了做好教材編寫工作，西南師范大學(xué)出版社緊密配合了西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材總主編宋乃慶教授，緊密配合了西南大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心，緊密配合了多省市優(yōu)秀的作者隊(duì)伍.加強(qiáng)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的研究工作，除對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行比較研究，還認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[8](以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)以及黨的教育方針和有關(guān)教材編寫的各種政策文件.教材編寫的比較研究和理論研究是教材編寫的必須和基礎(chǔ).編寫組在教材編寫前、教材編寫中和教材編寫后還開(kāi)展了多種研究，以支撐教材編寫發(fā)展.

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究

教材的比較研究是近幾年新課改研究的重點(diǎn)之一[9]，對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值，通過(guò)國(guó)內(nèi)外不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較研究，可以探析不同版本的教材在編寫理念、內(nèi)容安排、內(nèi)容難易度的要求、內(nèi)容板塊、例題習(xí)題思考題以及編寫的風(fēng)格、編寫的體例格式、文字闡述、特色和創(chuàng)新，還有插圖設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)，分析不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的理論、內(nèi)容安排、優(yōu)勢(shì)、特色和存在的問(wèn)題，為西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫提供有益的參考和支撐.這正是他山之石，可以攻玉.

在進(jìn)行西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫時(shí)我們認(rèn)真進(jìn)行了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、新加坡、韓國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究[10]，還開(kāi)展了建國(guó)以來(lái)我國(guó)多種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較研究.主要從內(nèi)容的整體安排(小學(xué)數(shù)學(xué)1～6年級(jí)全部?jī)?nèi)容的安排)、內(nèi)容的板塊安排、內(nèi)容的難易度，例、習(xí)題還有數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)文化等特色專欄，還有家校合作的數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行比較研究.

小學(xué)教學(xué)教材的比較研究其實(shí)也是教材編寫的理論研究，為西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的設(shè)計(jì)和編寫實(shí)踐提供了參考.

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫政策和理論研究

教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它所承載的知識(shí)文化包含并反映著特定民族、特定階級(jí)的理想信念和價(jià)值追求[1].教材建設(shè)必須堅(jiān)持國(guó)家立場(chǎng)，要堅(jiān)持正確的政治方向.在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫中，認(rèn)真研究了如何始終堅(jiān)持正確的政治方向、始終把培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人作為教材編寫的總目標(biāo)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)行中華民族優(yōu)秀文化教育.在教材編寫過(guò)程中，出版社和編寫組認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹了國(guó)家的出版方針和有關(guān)法律法規(guī)，防止任何錯(cuò)誤傾向和偏差出現(xiàn)，確保教材政治質(zhì)量第一.

在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容素材的選取上，選取了體現(xiàn)我國(guó)數(shù)學(xué)成就和我國(guó)古今著名數(shù)學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身數(shù)學(xué)事業(yè)的故事.讓學(xué)生從小愛(ài)數(shù)學(xué)，建立中華民族的自信心.以精品教材建設(shè)為核心，以教材的高質(zhì)量帶動(dòng)教育出版的高質(zhì)量，服務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展[2].

教材運(yùn)用數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和研究方法，認(rèn)真研究小學(xué)生的年齡特征和心理特征，研究教材如何符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、可接受性.教材充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和情感、價(jià)值、態(tài)度如何螺旋式上升，如何循序漸進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，如何讓教材成為易教易學(xué)的素材，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展.

教材編寫同時(shí)考慮到西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是西部唯一的國(guó)標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，所以特別關(guān)注了西部、關(guān)注了農(nóng)村，研究了西部、農(nóng)村的地域特色和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，積極為西部、為農(nóng)村的小學(xué)生服務(wù).

2 教材編寫前的研究：總體設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》

小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的依據(jù)是《課標(biāo)》，《課標(biāo)》是教育部對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的具體要求，對(duì)教材編寫有直接的指導(dǎo)作用.《課標(biāo)》對(duì)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程基本理念和設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等進(jìn)行要求和說(shuō)明，指出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程[13].教材編寫時(shí)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容等方面的要求，把貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為教材編寫的一項(xiàng)原則[14].為了進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和規(guī)定，出版社和教材編寫組多次召開(kāi)編委會(huì)和編輯會(huì)，認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[15]、《課標(biāo)》進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)比研究，了解《課標(biāo)》的新要求.同時(shí)邀請(qǐng)課標(biāo)組專家對(duì)修訂《課標(biāo)》做專門的解讀，進(jìn)一步明確修訂《課標(biāo)》的新要求.把對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)和理解融會(huì)貫通到教材編寫中.

2.2 教材頂層設(shè)計(jì)

教材的編寫頂層設(shè)計(jì)是教材編寫的第一步，也是教材編寫研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，頂層設(shè)計(jì)決定著教材的總體結(jié)構(gòu)和方向.西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的頂層設(shè)計(jì)是在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，確定小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫框架、內(nèi)容安排、難易度把握、體例格式，特色欄目.如課堂活動(dòng)、例題和習(xí)題、綜合與實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化、探索規(guī)律、問(wèn)題解決、思考題.

2.2.1 教材編寫指導(dǎo)思想

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的指導(dǎo)思想是貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)生年齡特征，學(xué)生的可接受性，設(shè)計(jì)總體內(nèi)容.教材編寫中注意滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華民族優(yōu)秀文化；根據(jù)《課標(biāo)》理念和要求，廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的研究成果，注意面向西部、面向農(nóng)村，力求構(gòu)建符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)新體系.

2.2.2 教材總體內(nèi)容安排

小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分的內(nèi)容按課時(shí)多少確定所占比例.在第一學(xué)段，數(shù)與代數(shù)部分(占比68%)，內(nèi)容有數(shù)的認(rèn)識(shí)，如萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等；數(shù)的運(yùn)算，如整數(shù)四則運(yùn)算、兩位數(shù)和三位數(shù)加減法、表內(nèi)乘除法、估算等；常見(jiàn)的量，如元角分、認(rèn)識(shí)鐘表、年月日、克、千克、噸；探索規(guī)律.圖形與幾何部分(占比14%)，內(nèi)容有圖形的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體等，觀察物體，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征，認(rèn)識(shí)角等；測(cè)量，如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位、測(cè)量長(zhǎng)度、認(rèn)識(shí)面積等；圖形的運(yùn)動(dòng)，如感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱現(xiàn)象；圖形與位置，如用上、下、左、右、前、后描述相對(duì)位置，辨認(rèn)方向等.統(tǒng)計(jì)與概率部分(占比2%)，內(nèi)容有分類、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理、對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析等.綜合與實(shí)踐部分(占比6%)，內(nèi)容有我們身邊的數(shù)、環(huán)保小衛(wèi)士、圖形拼組等.

在第二學(xué)段，數(shù)與代數(shù)部分(占比57%)，內(nèi)容有數(shù)的認(rèn)識(shí)，如萬(wàn)以上的數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)等；數(shù)的運(yùn)算，如兩位數(shù)和三位數(shù)乘除法、運(yùn)算律、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的加減法等；式與方程，如用字母表示數(shù)、等量關(guān)系、等式的性質(zhì)、方程等；正比例和反比例、探索規(guī)律.圖形與幾何部分(占比24%)，內(nèi)容有圖形的認(rèn)識(shí)，如線段、射線和直線，平角、周角、平行四邊形、三角形等；測(cè)量，如量角的度數(shù)，三角形、梯形等面積計(jì)算、體積、表面積等；圖形的運(yùn)動(dòng)，如進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；圖形與位置，如按照比例進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算等.統(tǒng)計(jì)與概率部分(占比7%)，內(nèi)容有簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程、隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性等.綜合與實(shí)踐部分(占比5%)，內(nèi)容有制訂鄉(xiāng)村旅游計(jì)劃、防災(zāi)小衛(wèi)士、設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的包裝方案等.

2.2.3 教材框架設(shè)計(jì)和課時(shí)安排

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一共12冊(cè)，按照《課標(biāo)》的要求分為第一學(xué)段(1～3年級(jí))和第二學(xué)段(4～6年級(jí)).按照國(guó)家頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)方案，1～4年級(jí)每周4課時(shí)，5～6年級(jí)每周5課時(shí)，全年學(xué)周35周.在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”.每個(gè)版塊的學(xué)時(shí)數(shù)如下：

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)教材課時(shí)安排表

2.2.4 教材難易度把握

數(shù)學(xué)教材的一些重要、復(fù)雜或抽象的內(nèi)容需要螺旋式編寫[16]，形成螺旋式的循環(huán)上升.根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的多和少，嚴(yán)格把握概念闡釋的認(rèn)知水平以及例、習(xí)題的難易度，還要嚴(yán)格把握問(wèn)題解決、思考題、復(fù)習(xí)整理的難易度.

充分借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究的理論成果，把握好教材難易度，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合小學(xué)生的年齡特征，將知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、價(jià)值、態(tài)度有機(jī)結(jié)合，使西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材能成為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的易教易學(xué)的教材.

2.2.5 編寫體例格式設(shè)計(jì)

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材每?jī)?cè)分單元小節(jié)，每小節(jié)按”例題—課堂活動(dòng)—練習(xí)”體例編寫.小節(jié)中的例題通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，反映與問(wèn)題解決相關(guān)的信息和提供解題的線索.配合一個(gè)小節(jié)或一個(gè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，安排練習(xí).

大單元安排單元主題圖(以情境形式反映本單元主要內(nèi)容)和單元復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容是整理與復(fù)習(xí)及單元練習(xí).

每?jī)?cè)后設(shè)置總復(fù)習(xí).總復(fù)習(xí)包括全冊(cè)知識(shí)回顧和全冊(cè)練習(xí)兩部分.部分練習(xí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置供學(xué)有余力、學(xué)有興趣的學(xué)生選用的思考題.

2.2.6 教材編寫特色

在認(rèn)真總結(jié)1984年以來(lái)8套中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材編寫的案例的基礎(chǔ)上，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材廣泛聽(tīng)取教材使用者的意見(jiàn)、建議，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)修訂，凝練并形成所編寫教材的風(fēng)格與特色，尤其關(guān)注了課堂活動(dòng)、你知道嗎、農(nóng)村、西部、三峽、綜合實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面的內(nèi)容.

3 教材編寫中的研究：編寫實(shí)施

教材編寫中的研究指教材編寫前還要再次研究《課標(biāo)》的要求，根據(jù)教材編寫的頂層設(shè)計(jì)，教材編寫實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，教材編寫的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、難易度把握、體例格式以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色板塊，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，實(shí)施教材編寫，以下主要從內(nèi)容編寫和特色編寫作說(shuō)明.

3.1 教材內(nèi)容的研究和編寫

考慮到各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在邏輯、課程容量與難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排教材內(nèi)容，同時(shí).一上安排了2個(gè)“你知道嗎”，其余每?jī)?cè)安排有3個(gè)“你知道嗎”，豐富數(shù)學(xué)文化知識(shí).從二(上)起選擇有基礎(chǔ)性、思考性和探索性的“解決問(wèn)題”“探索規(guī)律”和思考題.

根據(jù)編寫前的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在編寫中把西師版教材第一學(xué)段、第二學(xué)段(1～12冊(cè))的主要內(nèi)容(尤其是知識(shí)點(diǎn))，在編寫中細(xì)化成西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容安排.

表2 西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要內(nèi)容(主要知識(shí)點(diǎn))

表2 西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要內(nèi)容(主要知識(shí)點(diǎn))

3.2 教材特色欄目

強(qiáng)調(diào)并凸顯我國(guó)基礎(chǔ)教育教材建設(shè)的中國(guó)特色，是我們從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的必然訴求[29]，為了更好地突出教材特色，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組開(kāi)展重慶市教育科學(xué)重大規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色的設(shè)計(jì)研究”.西南師范大學(xué)出版社圍繞重大課題支持小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委做了17個(gè)課題，重點(diǎn)圍繞西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特色進(jìn)行了理性思考和實(shí)踐探索.如對(duì)“課堂活動(dòng)” “你知道嗎(數(shù)學(xué)文化)” “問(wèn)題解決” “探索規(guī)律” “思考題”等進(jìn)行專題研究，這是國(guó)內(nèi)首次對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色進(jìn)行大規(guī)模而系統(tǒng)的研究，為西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫和修改都提供了很好的支撐.

3.2.1 創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)特色欄目

“課堂活動(dòng)”是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的特色欄目，本套教材，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均按“例題—課堂活動(dòng)—練習(xí)”的模式編排，同時(shí)，課堂活動(dòng)欄目改變了過(guò)去“一人講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式.通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和技能，理解數(shù)學(xué)概念，熟悉“做數(shù)學(xué)”，增加學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，課堂活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)、交流活動(dòng)、探索活動(dòng)等方式出現(xiàn).如讓學(xué)生在學(xué)具拼擺、觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和游戲等形式多樣的活動(dòng)中，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、技能的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)有關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值的提升，促進(jìn)“四基”和核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1) 選材切合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與掌握.課堂活動(dòng)題材的選取注意與學(xué)生切合，將抽象的問(wèn)題童趣化、活動(dòng)化，利于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與掌握.如一(上)“比一比”安排在“上學(xué)了”之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是在日常生活中體驗(yàn).課堂活動(dòng)利用學(xué)生的生活體驗(yàn)如“比身高”“比手臂長(zhǎng)短”“比書(shū)包大小”.選擇學(xué)生熟悉的情境和生活經(jīng)驗(yàn)，易于讓學(xué)生聯(lián)想其生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的主體作用在課堂活動(dòng)中發(fā)揮，利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

2) 課堂活動(dòng)多以學(xué)生游戲互動(dòng)的方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、善于交流和樂(lè)于分享.如二(上)“角的初步認(rèn)識(shí)”，課堂活動(dòng)以游戲方式呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生擺小棒，用小棒拼角，讓學(xué)生對(duì)角的大小及特征有初步的認(rèn)識(shí).讓學(xué)生在游戲活動(dòng)交流中初步認(rèn)識(shí)角.

3) 課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程.學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ).學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生和形成依賴于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程.如四(上)“不確定現(xiàn)象”，學(xué)生在“剪刀、石頭、布”等劃拳游戲中，體驗(yàn)不確定現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)“不確定現(xiàn)象”的概率經(jīng)驗(yàn)初步形成和豐富.

3.2.2 創(chuàng)設(shè)“你知道嗎”

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材用“你知道嗎”欄目呈現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，強(qiáng)化“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)涵、情境創(chuàng)設(shè)和作用，全套書(shū)“你知道嗎”數(shù)學(xué)文化都采用了圖文并茂的彩色連環(huán)畫.從一年級(jí)開(kāi)始，用圖文并茂的彩色連環(huán)畫形式向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的由來(lái)與發(fā)展、數(shù)學(xué)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生受到豐富的數(shù)學(xué)文化的熏陶.數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編寫由淺入深、生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富，易于學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心[30].第一學(xué)段一般是5～6幅圖，以圖為主，文字為輔；第二學(xué)段一般是3～4幅圖，文字逐漸增多，使“你知道嗎”數(shù)學(xué)文化在呈現(xiàn)形式上更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).

1) 遵循小學(xué)生的年齡特征、心理特征，用彩色連環(huán)畫的形式，凸顯數(shù)學(xué)文化的趣味.還采用了卡通和童話的形式，如一(上)的“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”就采用了卡通畫的方式，介紹了數(shù)學(xué)的知識(shí)與由來(lái)，讓學(xué)生在好奇中接受，文字兒童化和趣味化，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

2) 圍繞數(shù)學(xué)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)的思想與方法等多方面選材.如五(上)田忌賽馬的故事.通過(guò)數(shù)學(xué)歷史中的典故，用民間傳頌的“田忌賽馬”的數(shù)學(xué)文化故事，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)并逐步形成數(shù)學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展.

3) 緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸.突出數(shù)學(xué)文化與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，如五(上)在“小數(shù)乘法”后安排“小數(shù)點(diǎn)惹的禍”，用一種頑皮的語(yǔ)言，引出“你知道嗎”的數(shù)學(xué)文化故事，有利于學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)理解數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的意義和價(jià)值.

4) “你知道嗎”數(shù)學(xué)文化涉及的內(nèi)容廣泛.有故事，有趣聞，有知識(shí)介紹；有古代，也有現(xiàn)代.題材廣泛，內(nèi)容豐富，拓展視野，讓學(xué)生從多個(gè)角度欣賞數(shù)學(xué)的美.

3.2.3 關(guān)注農(nóng)村、關(guān)注西部、關(guān)注三峽

“重視農(nóng)村題材，關(guān)注西部、關(guān)注三峽”是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一個(gè)突出的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生從小立志建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)家鄉(xiāng)、開(kāi)發(fā)西部的情感和愿望.尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中特別選取了一些農(nóng)村活動(dòng)的題材.在例題、課堂活動(dòng)、綜合與實(shí)踐、你知道嗎以及習(xí)題、練習(xí)題中，有意編排了農(nóng)村、西部、三峽庫(kù)區(qū)的題材，體現(xiàn)西部、農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)和需要，幫助西部地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平[31]，形成西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色，如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，二(上)設(shè)計(jì)了西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“趕場(chǎng)”、二(下)設(shè)計(jì)了“參觀南村養(yǎng)雞場(chǎng)”，利用農(nóng)村的場(chǎng)景讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)西部農(nóng)村，有利于促進(jìn)學(xué)生從小形成建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí).同時(shí)也選取了三峽水庫(kù)的素材，如二(下)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的主題圖就選擇了三峽大壩的素材，感受三峽工程的宏偉.

3.2.4 設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的綜合與實(shí)踐活動(dòng)

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材綜合與實(shí)踐活動(dòng)一、二學(xué)段共35個(gè)，除一(上)是2個(gè)外，其余各冊(cè)都是3個(gè)，都是以圖文并茂的彩色主題圖展開(kāi)，用主題圖套分圖的形式呈現(xiàn)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與過(guò)程，以圖畫為主要形式，輔之以簡(jiǎn)明文字說(shuō)明.在學(xué)生綜合與實(shí)踐活動(dòng)中大多有問(wèn)題提出，有的還設(shè)置了“你還能提出哪些問(wèn)題”，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題提出.綜合與實(shí)踐活動(dòng)往往把數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率三大學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)、技能融合.綜合與實(shí)踐活動(dòng)緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)教材，有的還進(jìn)行了跨學(xué)科的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力.綜合與實(shí)踐活動(dòng)題材多樣，形式多種，內(nèi)容豐富，既有城市，又有農(nóng)村題材.如一(下)的“圖形拼組”，活動(dòng)集知識(shí)性、思想性于一體，呈現(xiàn)方式圖文并茂，操作性強(qiáng)；活動(dòng)安排層次清晰，要求明確，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.三(上)的“學(xué)當(dāng)小記者”，通過(guò)當(dāng)小記者的學(xué)生收集信息、合作制作小報(bào)、評(píng)比交流等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的活動(dòng)過(guò)程，明確需要收集的信息，提出問(wèn)題，反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考.

在編寫時(shí)還注意了課內(nèi)活動(dòng)與課外延伸結(jié)合，拓寬綜合與實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮“綜合與實(shí)踐”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的育人功能.如五(下)在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”后安排了“發(fā)豆芽”的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，“發(fā)豆芽”既融合了生物、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，又讓學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力.

4 教材編寫后的研究：反思及完善

教材編寫后的研究主要是根據(jù)教材使用的情況及教材實(shí)驗(yàn)試用、使用地區(qū)的教研員、一線老師、學(xué)生的意識(shí)，明確教材特色及內(nèi)容等是否合適，進(jìn)行反復(fù)研討，并進(jìn)行修改完善.教材在真正進(jìn)入學(xué)校使用以前，先在部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校試用，讓編輯能獲得一線教師的反饋意見(jiàn)[32].西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在實(shí)驗(yàn)試用的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了一系列教材實(shí)驗(yàn)試用和使用的研究.

一是開(kāi)展教材調(diào)研的設(shè)計(jì)和意見(jiàn)收集分析.設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的問(wèn)卷和訪談提綱，要從一線老師、教研員和學(xué)生三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談提綱.一線老師、教研員問(wèn)卷從8個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研：教材體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求，教材體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教材對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用和易教情況，教材的容量，教材的難易度，教材的體例格式，教材的外觀及教材出版后的服務(wù).學(xué)生問(wèn)卷從6個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研：學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體評(píng)價(jià)、教材易學(xué)情況、學(xué)生對(duì)小學(xué)教材難易度的評(píng)價(jià)、對(duì)教材內(nèi)容多少的看法、對(duì)教材的文字表述和插圖的看法、對(duì)教材的裝幀和封面的看法.通過(guò)收集分析研究反饋意見(jiàn)，明確教材編寫修改的主要內(nèi)容.

二是開(kāi)展教師培訓(xùn)，出版社組織教材編寫人員、研究人員和課改專家通過(guò)多種形式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和一線老師進(jìn)行多種專題培訓(xùn).如西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的設(shè)計(jì)、教材使用的建議、教材特色分析，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐以及課堂活動(dòng)、你知道嗎的使用建議，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的使用建議，如何讓西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生的學(xué)材，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求等.這些專題講座后，還要進(jìn)行對(duì)話交流，讓老師提問(wèn)、專家答疑.同時(shí)認(rèn)真收集教材中需要完善的各種意見(jiàn)，提交編寫組修改完善教材.

5 結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)代，教材出版工作已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，在教材編寫中要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，既要按照黨的教育方針和《課標(biāo)》的要求，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和可接受性，通過(guò)教材總體設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、特色版塊設(shè)計(jì)等落實(shí)教材建設(shè)的國(guó)家事權(quán)，形成易教易學(xué)的、人民滿意的高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教材.本文對(duì)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的研究只是從出版社編輯配合主編的設(shè)計(jì)出發(fā)，僅為一孔之見(jiàn)，從淡化形式，注重實(shí)質(zhì)[33]進(jìn)行了積極思考.

教材建設(shè)任重道遠(yuǎn)，我們深知教材建設(shè)的歷史使命和重要責(zé)任，目前我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有不少有待商榷的問(wèn)題，期盼課程與教學(xué)研究的專家、教材建設(shè)的專家和數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注、批評(píng)甚至爭(zhēng)鳴.

致謝：本文的撰寫得到了西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編宋乃慶教授的關(guān)心、幫助與支持，在此特別感謝！