新時代美育課程的多面“觸角”
——福外高中文創工坊課程探索

黃志炫 福田區外國語高級中學學校

新時代如何樹立學科融合的美育理念，如何建設跨學科的美育教學和實踐活動，正是當下所有中小學美育工作者深度研究思考的問題。在信息技術等多學科融合理念下，福外高中開設了文創社團，基于校園文創產品設計，展開系列美育活動，增強校園文化自信，豐富學生校園活動。文章將從文創工坊課程的AI賦能、活動賦能、情感賦能等“三大賦能”、六個方面來解析福外高中新時代美育課程的創建思路。

新技術浪潮洶涌而至，大數據、通信技術、云計算、人工智能技術飛速發展，并重塑藝術教育新形態。深圳作為粵港澳大灣區及中國特色社會主義先行示范區驅動著深圳教育又往前走了一大步，其中美術學科作為一個綜合人文學科，在這重要歷史時機下承載了特殊使命。

美育是傳播文化、延續文明、創新發展的重要手段。美育能增強民族文化自信，提升城市文化品位。2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中關于課程建設方面有著具體的指導意見。新時代如何樹立學科融合的美育理念，如何建設跨學科的美育教學和實踐活動，正是當下所有中小學美育工作者深度研究思考的問題。

在信息技術等多學科融合理念下，福外高中開設了文創社團，基于校園文創產品設計，展開系列的美育活動，增強校園文化自信，豐富學生校園活動。本文將從文創工坊課程的“三大賦能”來解析福外高中新時代美育課程的創建思路。

“AI賦能”美育課程，實現產品多元創意

引入信息技術路徑，創設美育氛圍新環境

為實現學科育人目的，基于深圳市教科院美術教研員黃宏武老師“四維范式”課程創變模型的研究，深圳各中小學美術教師逐步探索基于國家課程的地域性延伸、創變，在結合與新工具融合的課程開發方法下，我們展開了高中美術課程創變。福外高中文創工坊課程是高中美術新教材選擇性必修六《現代媒體藝術》和選擇性必修四《設計》的融合、細化和延伸，是結合福外高中的校情和特色，經過校本化探究與重整的產物。該課程以藝術選修課、社團課兩種形式向我校高一、高二學生開放。我們力求通過這樣的新課程進入藝術教育的新形態，包括合理地應用現代化人工智能技術、教學新方式等，為學生提供一個全新的美育新環境。

過去的美育課程大部分教學方式較為單一，重技能輕素質，而時代的發展、教育的變革，將美術教師放置在課程發起者立場，推動美術教師積極展開跨學科課程建設與實踐，有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學，完善學習鏈條。

隨著我校進入信息技術2.0提升工程后，我校美育課程的教與學發生了翻天覆地的變化：在文創工坊課程中，我們采取以數字手繪平板代替紙張的基礎創作環境；組建各文創產品項目開發小組，搭建線上工作平臺，形成“互聯網+”的線上教學、研討、會議模式；在項目中結合產品創意，利用信息技術手段，建立資源共享平臺，創設美育氛圍新環境。

盡情勾勒創意，多手段數字化輔助產品開發

在高中美術理論知識點教育教學的環節，教師可以結合多種可行的教學措施在教學中對學生進行正向引導，提高學生對美術知識學習的看法，其是強化學生美術知識學習主觀能動性的可靠措施。教師在教學中為了行之有效地增強自身的美術知識應用能力，需要充分結合新時代下高中生美術學習的特點，引導學生發展美術創作的魅力。本文作者結合自身教學心得，對高中美術教學中提高學生美術創作動力的策略展開了探究，希望能給師生朋友帶來啟發。

信息技術下的美育新環境，使我們的教學更加多元，利用數字手繪平板上的各種手繪軟件，可以使學生“創意可見、思維有形”。在文創產品開發初期的“頭腦風暴”后，各小組生成的創意思路可利用Procreat、sketchbook等軟件描繪而成，通過反復調整，形成二維的產品手繪構思圖。這樣的構思圖雖然體現了設計者的初步創意、基本思路和產品大體外形體征，但無法判斷其尺寸、造型是否合理，這個時候就需要將平面手繪構思圖轉換成立體可視化的產品初樣加以判斷。我們通過三維建模軟件將其塑造而成，3D ONE、123D等建模軟件可以將平面圖形可視化，最后將數字建模輸入3D打印機，將產品簡易初樣打印而成，通過后期的藝術加工，讓創意可見。較為復雜的設計我們可以通過陶塑后的3D掃描形成數字建模，再輸入3D打印機進行產品3D打印，同樣可以達到讓創意可見的效果。

“AI賦能”下的文創工坊美育課程為文創產品開發提供了更多的可能性和更廣闊的設計空間。

圖2 福外高中文創工坊logo圖

活動賦能美育課程，培育學生綜合能力

打造學生自主創業中心，構建全方位文創產品運營模式

在高中美術知識點的教育教學環節中，教師通過積極的正向引導鼓勵學生在課堂上進行自主創作，有助于充分發揮學生美術作品創作的主觀能動性。因此，教師要采用高中生樂于接受的高中美術教育教學形式以鼓勵學生參與到對美術知識的學習中來。同時教師也要緊密結合教材中的重難點知識為學生展開詳細深入的知識講述，通過這樣綜合性的教育教學措施，學生就可以以更加積極的學習態度投入到對于美術作品的創作中，學生的學習狀態亦會更好，因此通過鼓勵學生課堂創作的形式，可以讓學生更加主動地參與到高中美術學習中。2020年4月，學校團委聯合校美育中心積極推出學生自主創業項目——福外高學生文創工坊“教、學、創”學生自主創業項目。通過在校園開展文創項目，將文創課程教學、文創項目科研、文創產品生產與銷售、推廣相結合，在學生中傳遞福外高文化精神，在項目中培養學生生涯規劃意識，為學生未來走進大學、走向社會打好基礎。

文創工坊課程以項目形式進行教學，按月或季度圍繞單一文創產品項目進行教學，每個文創產品的開發都按照最終市場銷售進行整體研發與推廣，以產品構思、市場調查、制定方案、產品設計、推廣生產、銷售管理六個步驟為一整套文創產品的創作流程，學生通過課程的開展能了解到一款產品從無到有的生產過程，構建全方位文創產品運營模式。如2020年的《畢業明信片》就是這樣一份完全由我校文創工坊師生共同創造的文創產品，從明信片的包裝設計到每張明信片的畫面構思、功能實現等都是經過小組反復多次設計、調整而成。

圖3 產品開發研討會

圖4 各類調查問卷、調研表、意見收集表（部分）

圖5 文創工坊課程剪影

圖6 學生正在利用數字手繪平板進行文創產品設計

圖7-8 《2020 畢業留聲機明信片》產品概念構思

圖9-10 《2020 畢業留聲機明信片》

策劃校園文創衍生活動，孕育綜合能力體系培育土壤

教師為學生講授具體的美術作品創作方法，一方面能有效地促進學生對于美術創作過程的了解，另一方面，學生也可以在教師的引導與自主思考的環節中更加全面與深入地理解美術知識在美術作品創作環節中的具體應用。因此，在課堂教學中教師需要緊密結合學生在課堂上的學習特征與教育教學重難點，靈活通俗地向學生詳細講授教材中的重點知識，通過一步步的課堂引導與知識教學幫助學生掌握美術作品創作方法，這樣學生就會更加樂于創作。文創工坊課程不以學生最終設計生產的產品為評價結果，評價的多元化也不只體現在教學過程性等的評價中，更重要的環節是通過產品輸出活動。我們希望通過文創產品開發、活動營造，深挖學生設計文創的最初意圖，我們為每一個文創產品賦予活動記憶，極大地強化產品的情感屬性；同時，策劃活動的過程也鍛煉了學生的組織能力、協作能力、運營能力等綜合能力，無形中成為了培育學生綜合能力體系的沃土。如2020年《畢業明信片》助威高三學子高考活動，便是由我校學長團與文創工坊學生合力策劃而成，全校師生為高三學子手寫明信片將成為那一屆學生畢生難忘的畫面；同年，文創工坊策劃設計的《錄取通知書禮盒》迎新生活動受到了社會的廣泛關注，受到南方都市報等多個媒體專題報道，全市第一份中學錄取通知書禮包也成為了廣大師生津津樂道的一段佳話。

情感賦能美育課程，提升校園文化自信

傳遞校園情懷，提升文創精神制高點

學生在高中美術系列知識點的學習環節中，如果對于美術作品的創作有濃厚的興趣，那么引導學生自主地進行美術作品的創作將會更加容易。因此，在課堂講授具體知識內容的環節中，教師應當結合具體的教學開展情況，向學生全面深入地解析教材中基礎性的美術知識，在此環節逐漸加強學生對美術知識的學習興趣與學習主觀能動性，這樣就可以有效提高學生在美術創作中的濃厚興趣，而學生的美術作品創作能力亦會得到有效提高。文創產品常常代表著一個地域的某些人文特點，或自然地域的特色，這些具有標志性的特點被濃縮到一件物品上，常常會成為送給親朋好友的佳品。文創產品作為傳播某個地域特色和文化的使者，某種意義上也被消費者寄托了某些情感，因此它的特色及代表性成為吸引人們的主要原因。

校園文創則是被賦予校園情感的產物，不同的設計者給予了其創作特殊的情感，這也正好給處在青春期的高中學生創造了一種最適合表達內心情感的渠道。結合多元的活動賦能，校園文創產品被植入了深厚的情感，可以說校園文創具有了一定的人文意義，而這些人文意義最終凝聚成為福外高中特有的精神內涵，從而使得我們的校園文化具有強大的生命力。情感賦能美育課程，可以進一步提升校園文化自信。

結合校情呈現新時代綜合美育亮點

對于高中美術知識點的教育教學工作，教師在課堂教學中需要打破傳統的美術教學課堂枯燥乏味的模式，取而代之的是要緊密結合新時代下高中生美術學習的興趣點，高效地組織美術教育教學活動。教師的課堂教學環節要注重緊密圍繞學生，靈活應用上述教學措施與教育理念，這樣就能夠循序漸進地提高學生美術創作的意識與動力。在此過程中學生對于美術學科的認識會達到更高的層次，同時學生亦會在美術知識學習中形成更好的學習心態。“文化理解”是新時代美育核心素養之一，任何脫離文化談技術的美育課程都是不完整的。福外高中文創工坊課程基于校園文化的精神核心，先行先試構建新時代美育課程，在新課標、新教材的實施下，第一時間進行美育課程的整合、再造，突出灣區課程特征、深圳“美育之城”城市特征、新時代中心城區高中校園特征，做出美育課程新范式，在“三大賦能”下重塑美育教學新生態，呈現新時代綜合美育亮點。

由于技術的變革，教育與時俱進，面對新時代美育重任，我們必須積極主動地調整自身，以美育人，以文化人，做好新時代美育工作者。