走向教學(xué)的新大門

陳媛

陳 ?媛

中學(xué)語文一級教師，現(xiàn)任職深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學(xué)校高中部。深圳市高考語文先進(jìn)個人、深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀班主任獲得者。培養(yǎng)的學(xué)生在歷屆國家級和省市區(qū)級作文大賽中多次獲獎，其多次獲得各級優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果教師只是灌輸，將自己所知強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動接受，這樣不僅會失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力也很難得到提升。教師只有變被動為主動，教學(xué)生學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)能力，成為真正的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。那么，如何在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？關(guān)于核心素養(yǎng)的論文和培訓(xùn)很多，但一線老師缺的并不是理念和意識，而是方法和工具，《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》這本書就給出了可操作的具體途徑。

一條以生為本的探索路徑

誰獲取知識，誰就是課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，注重每一位學(xué)生的成長，發(fā)展每一位學(xué)生的個性，才能吻合以生為本的理念。但在真實(shí)的活動課堂上，總會有一些新發(fā)的問題，很多教師在面對不可預(yù)料的問題時(shí)，真正能夠落實(shí)以生為本理念的實(shí)操方法并不是特別多。而本書提供的探索路徑能夠很好地指導(dǎo)老師。

本書一直有一個明確的立足點(diǎn)——以學(xué)生為中心，圍繞此中心展開教學(xué)，給出了比較詳細(xì)的教學(xué)策略。本書從教到學(xué)，對于許多一線教師來講，是一本很好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的完美工具書，教學(xué)上的很多問題在此書中可以找到答案。有助于一線教師找到用最快的方法，找到做最好的事的辦法，是一線教師的導(dǎo)航燈，是通往教學(xué)金字塔的良師益友。

一種轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)思路

當(dāng)前，立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人已成為中國教育改革的核心。國家教育政策是政治性、戰(zhàn)略性的，也正因?yàn)槿绱耍瑢τ谌粘＝虒W(xué)來說較為縹緲。在一線教學(xué)中，理論高度缺乏本部土壤的滋潤，是很難長成參天大樹。又因?yàn)橐痪€教師大多習(xí)慣了教師為主體，灌輸講解的思維模式，這種慣性思維往往是教學(xué)改革的最大阻力。我們要改變這種思維，光在理論上倡導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，思維理念的更新更需要教會一線老師怎么做。例如：本書的第四章節(jié)“從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”，對于教師的教學(xué)思維更新給出了很好的示范。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)沒有區(qū)別，只是視角不同罷了，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，要遵循的基本原則是轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生看得懂，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體的路徑和方法是比較多的。教師要轉(zhuǎn)化立場，敢于開拓，那么很多問題也會迎刃而解。

核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)，教師教了什么、怎么教已不是目標(biāo)，教師更應(yīng)該思考的是為什么教。學(xué)生獲取知識已經(jīng)不是目的，更應(yīng)該主動去體驗(yàn)、感受，去獲取思考問題的角度和解決問題的能力。所以，這應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的含義。

一些落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例

眾所周知，知識并不是孤立的、點(diǎn)狀的，那么在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂究竟是什么樣子？課堂教學(xué)主要是以知識為載體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，各個學(xué)科在課堂上都有不同的特點(diǎn)，針對不同特點(diǎn)，各個學(xué)科也形成了自己的模板工具，在此書中，不僅展示了北京十一中課堂教學(xué)的探索路徑，更解鎖了不同學(xué)科的指導(dǎo)性模板，給一線教師道路指引。例如，第五章“從開展活動到任務(wù)驅(qū)動”中，剖析了核心任務(wù)的落實(shí)與教學(xué)目標(biāo)、核心大概念的關(guān)系。核心素養(yǎng)的落實(shí)最終要回到課堂，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提供模擬或真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身處情境之中體驗(yàn)和感受，就是課堂教學(xué)達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在這一章節(jié)，還分條概括了核心任務(wù)的各個特點(diǎn)，每個特點(diǎn)后都有附錄具體科目、具體課題的實(shí)施步驟，這些案例針對性強(qiáng)、啟發(fā)性大，能讓教師理解從傳統(tǒng)教學(xué)到核心素養(yǎng)落實(shí)的最短路徑，明確各個學(xué)科設(shè)計(jì)的模板工具。

從教走向?qū)W，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，已然成為課改的必然，教師轉(zhuǎn)換角色、顛覆思維的時(shí)刻到了。這本書為一線教師的教學(xué)提供了全方位的指導(dǎo)，讓老師們擁有了打開新世界大門的鑰匙。教學(xué)任重道遠(yuǎn)，有了方向的指引，未來的路才會更順暢。