把握關鍵要素 提升辦學品質

李雪穎

近日，江蘇省高品質示范高中第十一期輪值研討活動順利舉辦。高品質示范高中建設是江蘇省普通高中教育在星級評定的基礎上開創的一個引領性發展項目。那什么是高品質的高中呢？筆者結合參加研討會的感受，認為創辦品質高中需要梳理思路，精準發力，做到學以致用，知行合一。

很多專家學者對品質高中進行過解釋。北京外國語大學黨委書記王定華認為學校品質是學校質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體。華東師范大學教授李政濤認為高品質學校必須是現代化的學校，它具有價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化五個特征。例如，江蘇省出臺了《高品質示范高中建設評估細則》，確定了10個一級指標、28個監測點。評估細則從實踐出發，為提高學校品質提供了基本框架，其核心是學校精神文化、課程體系、課堂教學、教師發展、學校管理、評價體系六個辦學要素，這幾個辦學要素對提升高中辦學品質十分重要。因此，分析這六個要素在提升高中辦學品質過程中的地位和作用，厘清這六個辦學要素之間的關系，有利于我們抓住關鍵，精準發力，盤活全局。

高中辦學品質提升的關鍵是凝聚學校精神文化，形成師生共同的價值追求。例如，江蘇省靖江高級中學提出建設高品質示范高中的三境界：精神引領，追求高境界育人;視野拓展，追求高質量學習;情懷養育，追求高品位生活，用文化活水滋潤和涵養學校品質。江蘇省海門中學的文化是務實做，是行動，是教與學的持續相長。學校精神文化的確能體現辦學的境界高低，但精神文化很抽象，很隱蔽，需要時間的沉淀，需要通過其他幾個辦學要素的發展來涵養和詮釋。因此，學校精神文化建設是在長期發展過程中經過潛移默化的浸潤和積淀來形成的。

課程是促進學生德智體美勞全面發展的基礎性載體，是學校為實現育人目標而選擇的教育教學內容，包含學校的德育與教學。學生學習內容的課程化、體系化是教育發展的方向。目前，學校課程設計存在以下問題：一是結構單一，靜態的課本知識傳授多，動態的實踐課程少;二是內容單薄，學校雖開設國家課程和地方課程，但缺乏豐富多彩的校本課程;三是實施碎片化，缺乏育人目標的核心指引，未形成系統的課程體系;四是可選擇課程少，無法滿足學生發展的多元化與個性化。因此，圍繞學生發展核心素養，創新整合國家課程，務實研發校本課程，建立符合辦學理念、適合學生發展的特色鮮明課程體系是提升高中辦學品質要補齊的短板。

課堂是教師指導學生進行學習的主要陣地，是學生提升核心素養的主要途徑。例如，2013年，南通市教育局提出“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課堂教學改革要求，鼓勵各中小學構建多樣化的課堂教學模式，相繼涌現出海安“導學案”、如皋“活動單導學”、如東“真學課堂”等具有區域特色的課堂教學模式。但截至目前，教師的授課習慣并未得到根本改變，學生仍然學得被動低效，課程改革理念的春風并未吹出“春意滿園”。筆者認為，積極開展以學生為中心的教學改革，以啟發式、探究式、項目式學習為依托，踐行核心素養背景下的教學策略，探索適合學生高效學習的教學方式，仍然是提升高中辦學品質的痛點與難點。

教師是學校課程的開發者和實施者，是課堂教學的主導者，是學校可持續發展的核心競爭力，是學校的第一資源。發展教師，培育教師教育智慧，才能使其在教學中擁有一雙敏銳的眼睛，發現每一個學生思維的不同，在學生集中學習的基礎上照顧到差異化的個體，捕捉一個個教育契機，及時解決學生的問題，讓學校教育告別枯燥與低效，走進智慧與藝術的世界。因此，培育教師教育智慧，提升教師師德修養，是提升高中辦學品質的支撐。

現代管理學之父彼得·德魯克認為，管理的本質是激發善意，挖掘潛能，實現整個組織的向善與發展。也就是說，管理的本質不是管理人的行為，而是管理人的內心和人性。美國的約翰·科特在《領導變革》一書中指出，在進行大規模變革時，組織所面臨的最核心問題不是戰略、結構或者系統，而是如何改變人們的感受，進而改變人們的行為。學校品質提升歸根結底是一項人的提升工程，學校管理會面對很多關于人的內心和人性的難題。例如，是強調工廠式的精細化管理還是人性化的管理，教師的工作量是精準計算還是模糊概括，教職工的工作和生活如何平衡等，這些問題都需要管理者認真思考并做出回答。只有科學高效的管理才能激發人的創新意識，釋放發展活力，讓管理真正成為提升高中辦學品質的加速度。

評價是現代學校治理不可或缺的一個組成部分。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的學校生態，由此可見評價體系對一所學校的發展產生的決定性影響。一個好的評價體系是支點，它可以撬動學校發展的杠桿。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提升高中辦學品質必須以此為綱，反思學校評價體系，并通過優化、重構發揮評價的引領、診斷、改進功能。

綜合分析學校品質提升系統的六個要素，學校精神文化是學校走向高品質的核心追求，課程、課堂、教師是拉動學校品質提升的“三駕馬車”，學校管理與評價是推動“三駕馬車”協調運行的“雙動力引擎”。提升高中辦學品質，最根本的出發點和歸宿是師生的發展。因此，課程建設、課堂教學與教師專業發展是學校品質提升的核心矛盾和關鍵領域。課程是基礎，課堂是關鍵，教師是支撐，這三者是學校文化的靈魂和骨架，能賦予學校獨特智慧和靈動品位，決定著學校品質提升的成敗。

學校的品質提升不是一蹴而就的，必須堅持漸進性原則。任何熱熱鬧鬧的改革都很難抵達問題的深處，很容易人走政息。因此，無論是校長還是教師，都要學會在平靜中堅守，在寧靜中砥礪前行，用專注與專業做好教育。只有走小步、不停步，才能積小步、變大步，讓學校品質提升的過程成為學校文化再造的過程，讓所有的探索水到渠成、瓜熟蒂落，使其真正融入一所學校的精神圖譜。

（責編 桑 濤）