網絡為媒，作業驅動，集中研修促成長

2016年，河南省教育廳出臺《依托中原名師工作室培育省級名師、骨干教師試行方案（2016—2020）》，進一步發揮中原名師工作室對教師專業發展的指導、支持、提升和優化等功能，助力全省教師隊伍梯隊攀升體系的建設。

自2017年起，我所擔任主持人的工作室每年對5名省級名師培育對象和10名省級骨干教師培育對象進行培育。我們聘請教育教學專家為我室駐室專家和顧問，選聘上一屆的優秀學員參與培育工作，取得了實實在在的成效。隨著新時代媒介素養的重要性日益顯現，工作室采用“網絡為媒，作業驅動，集中研修促成長”的方式開展培育工作。

首先，學員必須通過網絡媒介做好如下事情。一是注冊個人博客，撰寫原創的教學反思、教育敘事、教學案例、教育教學論文、讀書報告等。二是通過微信群、微信公眾號進行經驗交流、資源分享、信息提供、通知發布等。三是學員錄制視頻參與課例研討，摸索并逐漸形成個人特色。四是組織學員讀名家教育教學著作，更新教育教學理念。五是每周安排兩個小時進行教育教學疑難問題研討與經驗交流，兩位教育學教授指導發言。

其次，學員必須完成如下作業，促進專業成長。作業一是每人寫一篇文章，主題是“我的高中英語教學主張（教學思想）”。作業二是在新浪網建立個人博客，每月至少發布四篇文章，并與“龍行天下杜振龍的博客”鏈接，以便檢查批閱。作業三是每月至少閱讀一本教育教學理論著作，并結合自己的教育實踐寫一篇讀書報告。作業四是每周固定一個晚上進行網絡微信研討，每個工作室成員至少主持一次微信研討活動。

再次，線下集中研修，面對面交流學習效果更佳。盡管線下研修不好組織、困難重重，但我們還是創造條件組織線下活動，讓學員面對面聆聽專家講座、觀看示范課、分享交流經驗等，收到良好的效果。如2019年3月29日至31日，駐馬店市基礎教育教學研究室組織駐馬店市高中英語教師與工作室學員聯合集中研修;2019年10月17日至19日，工作室在焦作市第十一中學開展省級名師骨干教師培育對象集中研修活動。

最后，一線名師“對話”高校研究生，進行職前和職后的“碰撞”。英語學科教學研究生有著豐富的理論研究經驗，但是實踐經驗缺乏，難以體會身處教師崗位時對課標的把控;而一線教師雖有著豐富的實踐經驗，但在理論指導方面有很大欠缺。我們組織了高校研究生與高中一線優秀教師互動交流、互相學習，使研究生的困惑得到解答，工作室學員的理論水平也得到提升。

網絡媒介架起了溝通學習的橋梁，四個作業貫穿培育工作的全過程，集中研修為各位學員提供了面對面的交流機會，對話大學研究生更增強了學員專業成長的信心與動力。沿著這條路徑，教師不斷自我要求、自我進步、自我成長。