專業(yè)化與本土化， 地方特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略

李勝?gòu)?qiáng) 仇利敏

教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國(guó)具有特殊教育職業(yè)素養(yǎng)的專任教師人數(shù)缺口仍然很大，尤其是對(duì)縣級(jí)以下的基層特殊教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)。本文結(jié)合特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，分析特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提升過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并據(jù)此提出對(duì)策，以期為提升地方特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提供借鑒。

特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的理論內(nèi)涵

2015年8月，教育部印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步規(guī)范特殊教育教師培養(yǎng)和考核的目標(biāo)和內(nèi)容，特殊教育教師的職業(yè)化訴求受到重視。但該文件并未對(duì)特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素做詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)界針對(duì)此方面進(jìn)行了熱烈的討論。如張茂林、王輝從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)對(duì)全國(guó)東中西三大地區(qū)110所特殊教育學(xué)校2215名教師的職業(yè)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，基本展示了不同地區(qū)特教教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。王輝、李曉慶等從知識(shí)、能力、人格三個(gè)方面和專業(yè)性、基礎(chǔ)性兩個(gè)層面入手，首次嘗試構(gòu)建國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的“兩模塊-七要素”模型。高利、朱楠、雷江華則從當(dāng)下倡導(dǎo)的融合教育出發(fā)，建議根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要將特殊教育教師進(jìn)行類別劃分，將其分為教學(xué)教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師、康復(fù)訓(xùn)練教師等，不同類別教師應(yīng)完善相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。綜合以上觀點(diǎn)，我們基本厘清了特教教師職業(yè)素養(yǎng)的理論內(nèi)涵：其比專業(yè)素養(yǎng)涵蓋面更廣，既包括從事普通教育所需要的專業(yè)知識(shí)和能力，還包括從事特殊教育工作所需要的特殊素養(yǎng)。這對(duì)我們進(jìn)一步剖析特教教師職業(yè)素養(yǎng)的具體構(gòu)成和素養(yǎng)提升過(guò)程中存在的問(wèn)題提供了研究基礎(chǔ)。

地方特教教師職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題表征

一是專業(yè)化水平低，專業(yè)技能欠缺。一名合格的特殊教育教師，不僅是熟練掌握各學(xué)科文化知識(shí)的普通教師，還是具備特殊教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)型教師，后者的完善與否將直接影響特殊教育學(xué)校的教育水平高低。隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，特殊教育專業(yè)的教師培養(yǎng)更加側(cè)重教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，對(duì)教師專業(yè)技能的要求也越來(lái)越高。這些技能主要包括康復(fù)技能、合作技能、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能、盲文手語(yǔ)等。就特殊教育本身來(lái)說(shuō)，我國(guó)普通本科院校和高職院校的特殊教育專業(yè)點(diǎn)開(kāi)設(shè)較少，每年特教畢業(yè)生數(shù)量不能滿足社會(huì)需求，能夠流入基層特殊學(xué)校的更是少之又少。這導(dǎo)致大量未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的普通教師從事特殊教育工作。所以，地方特殊教育學(xué)校教師普遍存在專業(yè)知識(shí)不足、專業(yè)技能欠缺的問(wèn)題。

二是職后培訓(xùn)不完善，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后。在發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊教育教師的職后培訓(xùn)相對(duì)普遍，這也是提升特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)、拓展其專業(yè)知識(shí)的重要途徑。而在國(guó)內(nèi)，由于條件的限制，特殊教育教師能夠參加職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏實(shí)效，與課堂講授內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。另外，由于缺乏定期的職后培訓(xùn)，教師對(duì)特殊教育發(fā)展近況、新的方法與技能缺乏認(rèn)識(shí)，最終影響其工作的積極性和創(chuàng)新性。

三是教研觀念薄弱，缺乏科研意識(shí)。特殊教育教師自主學(xué)習(xí)、自我提升的主動(dòng)性不夠，缺乏科研視野。實(shí)際上，從事特殊教育的一線教師在日常教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到各種非典型癥狀的教學(xué)案例，這正是進(jìn)行教學(xué)科研的第一手資料。如果教師能夠?qū)⑵渌鸭恚菍⒖梢苑e累豐富的案例資源，并逐漸提升自己的教學(xué)能力和理論水平。因此，特殊教育教師科研意識(shí)、科研能力的培養(yǎng)也應(yīng)作為其職業(yè)素養(yǎng)提升的重要一環(huán)。

地方特殊教育學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)提升對(duì)策

一是加快推進(jìn)融合教育，創(chuàng)新教學(xué)模式。從專業(yè)角度而言，特殊教育是多學(xué)科融合的交叉學(xué)科，特殊教育教師需要具備教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)需要相關(guān)工作人員密切配合。而在“全納教育”理念的影響下，更要加強(qiáng)培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，滿足特殊學(xué)生多樣化需求。

二是積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，建立本土化職后培訓(xùn)體系。為了滿足特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，學(xué)校可以采取多樣化的培訓(xùn)形式，如與設(shè)有特殊教育專業(yè)的高等院校建立長(zhǎng)期合作培訓(xùn)機(jī)制，加入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)以及定期開(kāi)展校本培訓(xùn)等。因?yàn)榻逃龑?duì)象的差異性和特殊性，集體培訓(xùn)的形式往往很難兼顧所有特殊教育教師的切實(shí)需要，所以較為有效的方式是以學(xué)校教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。通過(guò)專題講座、教學(xué)研討、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，按計(jì)劃聘請(qǐng)校外相關(guān)專家或由本校骨干教師帶領(lǐng)分享相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能。這樣將職后培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相聯(lián)系，將教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)案例中的培訓(xùn)方式，不僅能避免集體培訓(xùn)的模式化，亦有助于特教教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改善。

三是注重因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法。相對(duì)于普通教育，特殊教育課程的實(shí)用性更加重要。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)因材施教，實(shí)施類別化教育。1995年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)制定了知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)特教師資的培養(yǎng)要“以教育對(duì)象為中心，以理論為先導(dǎo)，以實(shí)用性為原則，以學(xué)校為紐帶，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與社會(huì)融合為目的”，突出了特殊教育是以適應(yīng)和滿足學(xué)生日常生活需求為目的的教育。對(duì)不同類別的有障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握“社會(huì)人”應(yīng)具備的基本生活技能是第一原則。因此，只有開(kāi)展多種形式的特殊教育與康復(fù)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)以能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)，才能使每個(gè)特殊學(xué)生得到更好的發(fā)展。

四是理論研究與實(shí)際需求結(jié)合，加強(qiáng)科研能力。教學(xué)和科研是相輔相成的。科研是將教學(xué)過(guò)程中遇到的相關(guān)案例進(jìn)行理論總結(jié)，有助于促進(jìn)特殊教育教師的教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。目前，國(guó)內(nèi)的特殊教育研究正處于起步發(fā)展階段，在特殊教育的教學(xué)方式方法、教育對(duì)象心理等方面還有很多未知和空白，因此需要更多一線特殊教育工作者的積極加入。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升實(shí)踐研究”的成果之一。課題編號(hào)：2019-JKGHYB-1099）