《孔乙己》和《裝在套子里的人》 多文本閱讀

苑蕾

多文本閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇兩篇或兩篇以上帶有一定特點(diǎn)和規(guī)律的文章或文章片段，用比較閱讀的方法進(jìn)行閱讀并集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)、提升閱讀能力的一種閱讀教學(xué)方式。在講授部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》時(shí)，我將《孔乙己》和俄國(guó)作家契訶夫《裝在套子里的人》放在一起，進(jìn)行了多文本閱讀教學(xué)。

研讀文本，依托教材，精選議題

議題是多文本閱讀教學(xué)的核心。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是可供師生展開討論的話題，是多篇文本組合、討論的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師需要深入研讀文本、教材和教師用書，聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)可供分析的話題和可供比較的文本。

如《孔乙己》一課的單元教學(xué)目標(biāo)是“小說(shuō)往往通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活……學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義”。作者是如何塑造人物形象的？這個(gè)人物有沒(méi)有獨(dú)特的地方？從文本中，我們可以看到“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，這是孔乙己的標(biāo)志特色。“長(zhǎng)衫”揭示出孔乙己矛盾的性格和尷尬的社會(huì)處境。聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還有哪些文本也通過(guò)服飾塑造個(gè)性鮮明的人物呢？《裝在套子里的人》中，主人公別里科夫喜歡把自己裝在“套子”里。“長(zhǎng)衫”和“套子”看似不同，實(shí)則都如同一個(gè)枷鎖，代表著某種文化、思想、制度將主人公牢牢束縛其中。由此，我們可以確定議題，通過(guò)“長(zhǎng)衫”和“套子”的隱喻探究人物形象，把握文章主題。

聚焦目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

圍繞已經(jīng)確定的議題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我將第一個(gè)目標(biāo)設(shè)置為“以孔乙己的長(zhǎng)衫、別里科夫的套子為切入點(diǎn)，分析孔乙己、別里科夫‘套中人的形象”，第二個(gè)目標(biāo)為“透視‘長(zhǎng)衫‘套子形成原因，探究孔乙己和別里科夫的悲劇根源，理解小說(shuō)的社會(huì)意義”。聚焦教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)板塊：“裝在長(zhǎng)衫里的孔乙己”“裝在套子里的別里科夫”和“套中人的現(xiàn)實(shí)意義”。

在第一個(gè)板塊中，我抓住《孔乙己》寫到長(zhǎng)衫的兩句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。那么我們?cè)O(shè)置第一個(gè)問(wèn)題：“孔乙己的長(zhǎng)衫有什么特點(diǎn)？你從中可以看出他是怎樣的形象？”然后我引導(dǎo)學(xué)生思考：“長(zhǎng)衫破了、臟了，那么洗干凈或者把破的地方補(bǔ)一補(bǔ)不就行了嗎？為什么不買一件新的長(zhǎng)衫？”結(jié)合當(dāng)時(shí)的科舉制度和文人觀念，學(xué)生初步感知孔乙己好逸惡勞、貧困潦倒、清高虛榮的形象。第二個(gè)問(wèn)題：“孔乙己為什么如此偏愛(ài)穿長(zhǎng)衫呢？是誰(shuí)讓他堅(jiān)持穿長(zhǎng)衫的？”學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，看似是孔乙己選擇了長(zhǎng)衫，但實(shí)際是封建科舉、等級(jí)思想將他裝在了封建文化的“套子”里。小說(shuō)的真正意圖在于諷刺封建科舉制度、封建文化。

《裝在套子里的人》的問(wèn)題設(shè)置如下：一、別里科夫的“怪”表現(xiàn)在哪些地方？表現(xiàn)了他怎樣的性格或形象？二、別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在“套子”里？你能從文章找到理由嗎？層層追問(wèn)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別里科夫的套子不僅反映其形象，還揭露了沙皇政府的反動(dòng)統(tǒng)治，以及人性在沙皇專制的“套子”中被扭曲的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析“‘套中人的現(xiàn)實(shí)意義”。“長(zhǎng)衫”和“套子”其實(shí)就是舊文化、舊思想的禁錮，主人公希望通過(guò)“長(zhǎng)衫”和“套子”帶來(lái)的榮譽(yù)、地位都沒(méi)有得到，反而加速了他們悲劇命運(yùn)的到來(lái)。那么現(xiàn)代社會(huì)有沒(méi)有這樣的“長(zhǎng)衫”和“套子”呢？引導(dǎo)學(xué)生將其拓展到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，獲得啟發(fā)。

學(xué)生參與，回歸閱讀，合作探究

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生。多文本閱讀教學(xué)除了擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，還教給了學(xué)生閱讀方法。在具體閱讀時(shí)，我出示具體閱讀要求：1.熟讀課文，解決生字詞，在文中標(biāo)注出來(lái)。2.根據(jù)鏈接材料，了解作者和創(chuàng)作背景，概括小說(shuō)主要情節(jié)。3.找出描寫孔乙己、別里科夫的句子，尤其是與長(zhǎng)衫、套子相關(guān)的句子，分析人物形象。4.關(guān)注社會(huì)環(huán)境描寫，分析其作用。

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，以小組合作的方式進(jìn)行探究。學(xué)生先在組內(nèi)分享自己的閱讀感悟，討論歸納，形成組內(nèi)意見，在班級(jí)進(jìn)行展示。然后其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，班級(jí)一起歸納總結(jié)、補(bǔ)充筆記。在生與文本交流、生與生交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)的目標(biāo)。

多文本閱讀教學(xué)是對(duì)單篇教學(xué)的有效補(bǔ)充，它要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和駕馭多篇文本的能力。而對(duì)學(xué)生而言，多文本閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)思維、提高素養(yǎng)的過(guò)程。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極運(yùn)用比較、探究的方法，讓學(xué)生感受多文本閱讀的魅力。

（責(zé)編 侯心雨）