區域經濟發展背景下的職業教育校企合作典型案例剖析*

文/吳長莉 黃頔 揭慧萍（長沙電力職業技術學院）

隨著我國經濟技術的快速發展，對高素質、高技能型人才的需求日益突出，一方面是企業技能型崗位的“招工難”，另一方面是職業院校畢業生的“就業難”，其本質還是職業學校人才培養模式和企業需求脫節的問題。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”教育部也明確提出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠互贏的良性循環的職業教育模式。”走校企合作、訂單培養的模式是職業院校支持區域經濟發展、提高學生就業質量的有效途徑。

長沙作為湖南的省會城市，在國家“中部崛起”的戰略中占據著重要地位，近年來，經濟發展突飛猛進。在此期間，長沙電力職業技術學院先后與“長沙軌道交通運營有限公司”和“國家電網湖南省電力有限公司”簽訂了訂單培養協議，以服務地方經濟發展和企業實際需求為宗旨，在工學結合、校企合作的人才培養模式上不斷探索、調整，形成了適應不同企業需求的訂單培養模式，為企業輸送大量合格技能人才的同時，也提高了學生就業率和就業水平。

本文將以長沙電力職業技術學院兩個典型校企合作案例探討人才培養模式。

一、“長沙軌道交通運營有限公司”訂單班

長沙自2014年進入地鐵時代開始，平均每年投運一條線路，建設與發展速度極快，對設備國產化和人員本土化的需求高。在這樣的發展背景下，2015年長沙軌道交通運營有限公司與長沙電力職業技術學院簽訂訂單培養合作協議，共同培養學生成為合格的地鐵人。校企雙方通過分析長沙軌道的崗位人才需求，并結合學院在校生人數和電力系統的行業背景，將訂單班人數定為30人，主要對口崗位為機電工、變電工、接觸網檢修工三種。

（一）校企共育培養模式

2015屆訂單班從合作協議的簽訂到學生經過綜合考核評價合格上崗的每一個環節，都是校企雙方積極合作的結果，學生在專業性的理論學習與崗位實踐過程中，分別由學院教師和企業培訓師擔任理論、實踐課程的教學任務，學生根據學習需要，往返于學院與企業之間，反復強化理論知識水平與崗位實踐能力，每個環節的學習都有嚴格的階段性考核，人才培養質量很高（如圖1）。

圖1 2015屆訂單班的培養模式構建圖

圖3 2017屆訂單班的培養模式構建圖

（二）企業為主的培養模式

隨著企業規模的壯大，企業構建逐步完善，企業培訓師隊伍及培訓資源逐步組建起來，此時提出2016屆訂單班的培養模式改為：學院組織基礎的理論課程學習，形成軌道系統的相關概念與認知后，所有后期的專業崗位理論與實踐學習、考核都由企業的人力資源部統一安排解決（如圖2）。相對而言，這種培養方式更加注重的是專項崗位能力的培養，學生會有更多的時間在定向崗位上開展沉浸式學習，學習內容與入職后的崗位工作無縫對接，能使學生畢業入職后直接承擔對應崗位的工作，但由于企業配套的技術專責或培訓師的培訓經驗不足、培訓細節的把控不足，實際培訓效果比上一屆相對差一些。

圖2 2016屆訂單班的培養模式構建圖

（三）企業全托的培養模式

2017屆訂單班學生自簽訂培養協議后，所有的理實培訓學習都在企業內部進行，師資隊伍也由企業兼職培訓師組成。正所謂專業的人做專業的事，企業兼職培訓師均為企業內部各個技術部門的技術或管理專責，擅長的領域是技術技能的應用而不是培訓上課，因此培訓效果并不理想，學生需要的是更專業更專注的教師進行科學、系統的講解。

以上三種培養模式進行對比可知，校企合作在于雙方共同的主體地位，需完善“雙主體”育人機制，實行校企聯合招生、共同培養、多方評價。實行人才培養成本共同分擔，產教融合共同定制培養方案。學院培養人才和企業培養人才各有所長，只有在資源共建、優勢互補的情況下才能充分保障訂單培養的質量。

二、與“國網湖南省電力有限公司”合作的訂單班

長沙電力職業技術學院是湖南省唯一的電力類公辦全日制普通高校，隸屬于國網湖南省電力有限公司，為了解決農村電工“招不到”“技不精”“留不住”的問題，同時也積極響應國家脫貧攻堅戰“精準扶貧”的號召。創新性地提出了“教育+就業”精準扶貧，形成了一個“職前企業深度參與，以促進就業為導向；職后院校跟蹤培養，以服務發展為宗旨”的職前職后一體化教育模式。

（一）職前教育：現代學徒制屬地化定向培養農電工匠

按照“五融合”（治校理念與治企理念、人才培養與員工成長、專業建設與業務發展、教育資源與培訓資源、校園文化與企業文化融合），著力實施“四個雙元”，“教育+就業”精準扶貧，定向培養農村電工，強化校企合作、協同育人，提升人才培養工作質效。

（1）在培養責任上實施學院與用人單位“雙主體”

完善學徒培養管理機制，明確校企雙方的職責與分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善雙主體育人機制，實行校企聯合招生、共同培養、多方評價。完善實習實訓基地共建機制，統籌利用好校內實訓場所、公司實訓基地和企業實習崗位等教學資源，實行人才培養成本共同分擔，產教融合共同定制培養農電未來工匠。

（2）在培養模式上突出專業與崗位“雙面向”

農村電工定向生人才培養方案、課程標準、課程體系、崗位標準以及教學計劃等教學資源的開發和制訂均以企業（行業）的標準、規范和需求為主要依據，遵循學生職業能力成長規律和教育規律，按照“職業崗位調研→崗位能力分析→崗位能力序化→課程模塊項目設計→教學組織實施”的思路，系統設計，從專業基本能力、崗位專項能力、職業綜合能力遞進培養，優化基于崗位導向的模塊化課程體系，真正體現企業（行業）意志。

（3）在培養地點上明確課堂與生產一線“雙場所”

與供電服務公司聯合開展學生實踐教學，并明確由用人單位安排崗位技能骨干擔任學生的“企業導師”。采用工學交替、多學期、分階段的教學模式，組織學生每學期到指定供電所實習，學生將在供電所完成認知、跟崗、頂崗、直到全程參與生產的實訓任務。調整人才培養方案，突出技能實訓，定向培養班學生的實踐性課時可以達到總課時的73%。

（4）在培養效果上力求學歷證書與職業資格證書“雙認證”。

組織學生在第六學期參與進網作業電工證、農網配電營業工（臺區經理/綜合柜員）等職業資格考試，實現學歷證書與職業資格證書“雙認證”。

（二）職后教育：產教融合背景下企業新型學徒制創新實踐

通過企校合作、工學交替方式，在長沙農服公司推行“招工即招生、入企即入校、企校聯合培養”的企業新型學徒培養模式。進一步發揮企業主體作用，組織技能人員開展企業新型學徒培訓，提升員工崗位勝任能力，滿足企業對一線技能人才需要的同時，提高生產現場供電服務質量和水平，實現企業優秀經驗得到有效傳承、“工匠”儲備得到較大補充、企業學徒職業素養和職業技能得到明顯提升。

三、總結

兩個訂單班的組建都符合當下國家“中部崛起”的戰略部署和“脫貧攻堅”的政策號召，有助于長沙經濟的高速發展，也解決了企業對于高技能人才的迫切需求，對提升本校師資水平和學生質量也大有裨益。對比兩種培養模式（如表1），因兩個企業所處的發展階段不同，對訂單班學生的實際需求不同，也就決定了和學校合作的深度廣度上都有較大的差異。其中農網訂單班培養模式入選了國務院典型經驗，受到湖南省烏蘭副書記批示，在重慶電力職業技術學院、江西電力職業技術學院、武漢電力職業技術學院等同性質高職院校中得到推廣。長沙電力職業技術學院將繼續緊跟湖南經濟的發展導向，切實分析企業的實質需求，借鑒兄弟院校的成功經驗，開發新模式、調整舊模式，不斷促進高職教育的發展。

表1 校企合作模式案例對比表