例談閱讀圈在高中英語名著閱讀課中的應用

匡文超 李嬌

摘? ? 要：文學名著具有深刻的主題意義、豐富的文化內涵和生動的情節描寫，是培養學生語言能力、拓展學生文化知識、提升學生思維品質的最佳素材。高中英語名著閱讀課可以采用閱讀圈的教學方法展開，通過課前準備、課中環節、課后任務三個階段的教學活動設計，促進學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的發展。

關鍵詞：閱讀圈;任務單;英文名著

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂》（以下簡稱“《課標》”）指出，教師可結合課外閱讀，創造文化環境，培養學生理解和欣賞優秀文學作品以及文學名著[1]。文學名著具有深刻的主題意義、豐富的文化內涵和生動的情節描寫，是培養學生語言能力、拓展學生文化知識、提升學生思維品質的最佳素材。文學名著閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位。然而，由于對文學名著閱讀教學的認識不足、經驗缺乏，高中英語教師的文學名著閱讀教學存在許多問題，如教師對名著閱讀中的文化知識挖掘不夠深入，學生的文化意識未能得到發展和提升等。

二、概念界定

閱讀圈（Reading Circles），又稱文學圈（Literature Circles），是美國著名教育家哈維·丹尼爾斯（Harvery Daniels）于1994年提出的。閱讀圈是在閱讀實施過程中，教師為學生呈現材料，并將學生劃分為不同的小組，賦予學生組織討論者（discussion leader）、總結者（summarizer）、單詞大師（word master）、生活聯系者（connector）、段落分析者（passage person）和中西方文化聯系者（cultural collector）等角色任務，使學生在合作的過程中，實現對文本深刻理解的教學方法[2]。在閱讀圈教學方法中，學生首先進行獨立閱讀，之后根據角色任務完成任務單，最后進行小組分享與討論。也就是說，閱讀圈是以學生為主體，以小組為單位進行閱讀分享和展示的學習活動，它以一種自然的方式將聽、說、讀、寫技能結合起來，有助于提升學生的閱讀能力、開拓學生的視野、培養學生的核心素養。本文將以上海外語教育出版社出版的英語經典名著Frankenstein （《弗蘭肯斯坦》）為例，探討如何利用閱讀圈開展高中英語名著閱讀教學。

三、閱讀圈在高中英語名著閱讀課中的應用

（一）課前準備

1.深入解讀文本，確定閱讀角色

閱讀圈中的不同角色對應不同的學習任務。教師可以根據教學目標、文本語言特點和學情合并或新增角色。教師對角色的設定在一定程度上影響著學生閱讀的深度。同時，教師應鼓勵學生自主選擇角色、體驗不同角色，以使學生獲得不同的學習體驗與收獲。

小說Frankenstein講述了這樣一個故事：一個熱衷于生命起源的生物學家維克多·弗蘭肯斯坦（Victor Frankenstein）用不同尸體的各個部分拼湊成一個巨大的怪物，當怪物獲得生命睜開眼睛時，弗蘭肯斯坦被他的猙獰面目嚇得棄他而逃，他卻緊追不舍地向弗蘭肯斯坦索要女伴、溫暖和友情。小說情節跌宕，語言通俗易懂。下文選取小說的第五章和第六章，對其展開探討。該部分主線清晰，情節緊湊，人物性格鮮明，運用大量的環境與心理描寫來展現主人公Victor的情感變化。教師基于對文本的解讀，設置了discussion leader、summarizer、connector、cultural collector和1anguage analyzer（由word master和passage person合并而來）五個角色（詳見表1）。

2.結合學情分析，制訂教學目標

授課對象為一所普通高中的高二學生。他們能夠較好地從文本中獲取事實性細節，但多數學生不能從情節變化中推斷出暗含的人物情感變化，在邏輯推理與分析論證等方面有所欠缺。基于此，教學目標設定如下：

完成本節課后，學生能夠：

①進一步梳理和整合文本信息，并從不同角度對文本內容進行分析和解讀;

②梳理和概括Victor的情感變化及其原因;

③聯系實際生活，就科學與倫理的關系發表個人觀點。

3.設計任務單，布置閱讀任務

任務單應包括讀前準備和分享階段的任務描述。學生可以根據自身語言水平和興趣，在課前認領角色。教師也可以根據日常觀察與評價，適度調整學生任務。此外，為幫助學生更好地理解任務，教師可以在任務單中適當補充任務范例（如圖1所示）。

由圖1可知，教師就discussion leader如何有效提問進行了闡述，并提供范例。在活動中，discussion leader需要提出事實類、推斷類和評價類三類問題。

（二） 課中環節

Step 1： Leading-in

教師利用多媒體技術播放Frankenstein影片中怪物誕生的片段，并引導學生思考以下問題：

Q1： What’s Victor’s reaction after seeing his work？

Q2： How do you feel about the new created creature？

Q3：Can you predict what will happen next？

Tasks for the Discussion Leader

While reading

Read the chapters twice and prepare at least five questions. Questions should be divided into three levels：

①Level one should be detailed questions about the chapters.

e.g. Who is at fault for William’s death？

②Level two should be inferential questions without direct answers.

e.g. Why did Victor feel regret， horror， despair and guilt？

③Level three should be critical thinking questions.

e.g. If you were Victor， what would you do and why？

During the discussion period， your job is to：

*Ask one or two questions to start the Reading Circle discussion.

*Make sure everyone has a chance to speak and join in the discussion.

*Share your questions and welcome group members to discuss about them.

*Call on each member to present their prepared role information.

*Guide the discussion and keep it going.

【設計意圖】該環節旨在引入情境，激發學生的學習興趣和探究熱情。電影片段的導入方法，不僅可以使學生回顧前面章節的主要情節，而且可以激活學生對后續章節的閱讀興趣。

Step 2： Fast reading

教師首先讓學生快速閱讀文本，關注其中的主要事件與作者的情感態度。之后，教師選擇一位summarizer在全班范圍內根據任務單對文本進行概述（如圖2所示）。

Tasks for the Summarizer

While reading

Read the chapters and make notes about the characters， events and ideas. Summarize what happened and how Victor felt after each event.

Main events： Knowing Willian’s death / returning home / Justine’s trial

Victor’s feelings： sad / in a state of great worry? joy / misery / horror / guilty / regretful/despair

During the discussion period， your job is to：

【設計意圖】基于閱讀圈的操作流程，學生通過課前獨立閱讀和課中完成角色任務，已經對文本有了初步的了解。這一教學環節旨在引導學生通過再次快速閱讀文本，梳理、歸納主要情節，聚焦主人公的情感變化，抓住文本核心信息并使之形成邏輯體系，為接下來閱讀圈活動的開展作鋪墊。

Step 3： Opinion sharing

教師組織學生依據各自的任務單，在組內進行分享和討論。在此過程中，教師充當組織者、幫助者和觀察者的角色[3]。教師在提供幫助的同時，注重選取學生有價值的問題和觀點，并在呈現環節引導學生對其展開深入討論，幫助學生深化對文本的理解。

【設計意圖】該環節旨在激發學生的閱讀興趣，充分發揮他們在閱讀中的主體地位。學生通過對各自角色任務的探究，合作完成對文本的理解。

Step 4： Group presentation

首先，教師邀請一個小組的全體成員在全班范圍內展示小組的分享結果。然后，教師邀請不同小組內承擔相同任務的學生進行補充和評價。接著，教師基于學生的討論有針對性地提問，以引導學生進一步與小說文本互動，提升思維品質。

【一位language analyzer分享結果教學片段展示】

首先，一位language analyzer利用參考書和詞典等工具，對文本中的新詞匯和感興趣的詞匯進行梳理， 并分享選取該詞匯的原因（如圖3所示）。

Tasks for the Language Analyzer

While reading

Read the chapters and pay attention to the characteristics of the language used in the text. Make notes about the words that are new to you or you are interested in and specially focus on the vocabulary and sentences related to emotional expression.

● Words to show feelings： sadness， joy， in a state of worry， misery， hysterics （showing great emotion and sadness）， regret， horror， despair， guilty.

● Descriptions of phycological activity： Had I created a creature that enjoyed killing and making others unhappy？ Was the creature going to destroy everything that was important to me？ （A vivid description of Victor.）

● Descriptions of environment： The following morning， it was pouring with rain. The mountains were covered in thick cloud.（Can we say it was pouring cats and dogs？）

During the discussion period， your job is to：

*Use the notes above and explain them in your own words. Reasons for highlighting them are welcome.

然后，不同小組的language analyzer對與環境描寫和心理描寫相關的內容進行補充和評價。一位language analyzer的補充內容與評價如下：

Descriptions of environment： I went by boat across the lake and as I landed， a spectacular thunderstorm started， growing stronger， with pouring rain and flashes of lightning illuminating the lake.

Descriptions of phycological activity： How had he come here？ Had he murdered my brother？ I became sure that it was true.

Comments： The descriptions of environment like thunderstorm， rain and flashes shows an atmosphere of emotional repression， indica-

ting that tragedies caused by the monster is going to come. At the same time， the descriptions of Victor’s phycological activities enable us to feel Victor’s mixed feelings more vividly.

接著，教師提出以下問題來引導學生深入探究Victor的情感變化：

Q4： How does the author describe Victor’s change of emotions towards the “monster” he created？

Q5： Why did Victor’s father say “that would be a cruel kindness”？

Q6： What is the purpose of the description of natural scenery in chapter 5？

【設計意圖】學生自我感知相關詞匯、教師適度點撥的方式可以激發學生學習語言知識的主動性。學生在參考書和詞典等學習工具的輔助下，主動關注文本中關鍵詞匯的詞義、功能以及作者使用該詞匯所傳遞的寫作意圖和態度等，有助于提高文本分析能力和語言表達能力。

Step 5： Summary and assessment

在總結環節，教師基于學生的閱讀表現，圍繞如何看待科學和倫理的關系總結如下：

As to the relationship between science and ethic， what I want to say is that science and ethic are just like a coin’s two sides， either will not exist without the other. Science must be brought under ethic’s control， and ethic must supply science with the proper guidance. Only thus can our society continue to move forward.

在評價環節，教師根據學生小組交流的參與性、語言組織的流暢性和內容的意義性及時進行反饋，并借助同伴互評表（如表2所示）在課堂最后環節組織學生進行相互評價。

【設計意圖】課堂總結的主要目的在于回顧本節課的核心內容，升華課堂主題。評價不僅可以促進學生學習方式的轉變，而且可以促進教師教學方法的改進[4]。同伴互評表既關注學生的閱讀過程，也關注學生的閱讀結果，不僅可以為衡量學生閱讀效果、評價學生任務達成度提供參考，而且也可以為教師實施閱讀圈教學方法的有效程度提供反饋。

（三） 課后任務

教師布置以下兩項任務，讓學生選擇其中一項完成：

（1）基于閱讀圈分享的內容，以“How should science and ethic be combined”為題，書寫一段150詞的文章。

（2）預測小說的情節發展，續寫一段150詞左右的短文。

【設計意圖】立足文本又超越文本的課后作業不僅可以鞏固學生的閱讀效果，而且可以為后續閱讀的開展作鋪墊。分層作業為學生提供了自主選擇的空間，有助于激發學生的學習動力。

四、結語

采用閱讀圈開展英語名著閱讀教學可以充分發揮了學生在閱讀活動中的主體作用。學生在任務單的引領下，通過小組合作學習，主動關注文學作品的語篇結構、主題意義和作者的情感態度等，并在分享和討論中與文本深度互動，其語言能力、文化意識、思維品質與學習能力都能得到長足的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：33.

[2]程美琴.“閱讀圈”教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].天津教育，2021（6）：104-105.

[3]苗興偉，羅少茜.基于語篇分析的閱讀圈活動設計與實施[J].中小學外語教學（中學篇），2020（9）：1-5.

[4]劉道義.基礎教育英語教學評價淺議[J].課程·教材·教法，2005（10）：56-60.