課堂語言

賁友林

這是一節(jié)數(shù)學課，學習內(nèi)容是“有中括號的混合運算”。課堂總結(jié)時，學生說：“小括號就是銀行卡的金卡，優(yōu)先;如果有中括號，那是銀卡，接著優(yōu)先。”

聽課教師都笑了，我也暗暗為他叫好。學生用自己生活中的經(jīng)歷與經(jīng)驗來解釋數(shù)學問題，說出富有童趣的語言。而這樣的話，從教師口中能說出來嗎？這啟示了教師該如何豐富自己的教學語言。

其一，教師要有豐富而完整的生活。這里的生活，既有日常生活，也有教師的教育生活。教育生活應當包含課堂生活、閱讀生活、寫作生活等。多年來，我一直保持著與學生一同閱讀報刊、撰寫小文章的習慣，即便是一道數(shù)學習題的分析與解答，也要把這個問題分析清楚，還要以學生的角度考慮。這個過程，也是我不斷反思自己教學語言的過程，更是鍛煉自己教學話語的過程。

其二，教師要把教學內(nèi)容與學生的認知經(jīng)驗和水平對接，在深入理解教學內(nèi)容的基礎上找到與學生適應的“淺出”接口。想起自己曾經(jīng)教學一道數(shù)學題的經(jīng)歷，題目是“如果a、b、c是不等于0的不同自然數(shù)，A=a×b×c，那么A至少有幾個因數(shù)”？教師的想法是：“要考慮至少有幾個因數(shù)，在a、b、c中，有一個數(shù)是1。若a=1，這樣3個數(shù)的乘積是bc，即A=bc，A的因數(shù)有1、bc、b、c。A至少有4個因數(shù)。”學生是怎樣想的呢？a、b、c分別是1、2、3，乘積是6，A=6，A的因數(shù)有1、2、3、6。A至少有4個因數(shù)——這是許多學生的想法。

可以看出，學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，許多問題的思考過程與方法需要具體的例子支撐。因而，我在教學時，先讓學生交流想法，然后組織學生思考：一個例子夠嗎？學生會再舉例子。在這個過程中，再引導學生進一步思考用字母表示數(shù)，通過推理完成問題的解答。

其三，教師不妨從學生的話語中找靈感，嘗試“直接引”“學著說”。課堂上，教師可以借用學生的說法改造自己的教學語言。“角像張開的嘴，開口越大，角越大”，教二年級學生時，教師不妨這樣描述，既不失數(shù)學的特質(zhì)，又緊貼兒童的認識與理解水平。

透過教學語言，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育思想一覽無余。教學語言的表達不僅是一種技藝，而且好的表達有利于學習關系的創(chuàng)造和優(yōu)質(zhì)學習的實現(xiàn)，可以促進師生作為共同體一起發(fā)展。