影像資源與高中歷史教學有效融合的實踐研究

林青

【摘要】伴隨著高考制度的改革，高中歷史教師所選擇的教學方法和教學內容有了很大的改變，主要體現在思路培養重于知識灌輸，視野拓展重于既定知識的背誦幾個方面。因此，教師在教學過程中應當盡量摒棄傳統教學中完全以課本為主要教學依據的教學策略，應當積極整合更多的資源來幫助學生更系統且深入地學習高中歷史知識。主要探究影像資源在高中歷史教學中的實踐應用，以便幫助廣大歷史教師開展更具趣味的有效歷史教學。

【關鍵詞】高中歷史教學?影像資源?融合實踐

影像資源在高中歷史教學中的融合應用，需要分步驟來完成，教師分別要在影像資源的挑選整合、找到高中歷史基礎知識與影視資源的契合點、進行基礎知識與影像資源的融合、豐富展示的形式這幾個步驟上做出相應的備課活動。影像資源的存在雖然主要是為了向廣大受眾普及歷史知識，讓人們在了解歷史的過程中珍惜當下，但是教師在與現實教學相融合時還是會遇到諸多的阻礙。因此，教師應當在影像資源的基本主題上進行升華，并且做好引入基礎知識的時機的選擇，從而使得影像資源與歷史教學的融合順利開展。

一、做好影像資源的選擇與整合，保證主題與教學一致

借助影像資源開展歷史教學的第一步，就是確定好本節課堂教學的主要內容和主題概念，在建立好基本教學架構的基礎上進行影像資源的篩選。首先，保證影像資源的基本思想不會過于深入，也不會遠遠超出學生的認知水平。其次，要保證影像資源的主題契合教師所確定的教學內容。再次，需要進行趣味級別的評定，確定這部影像資源主要是為了豐富學生的知識還是為了吸引學生的興趣，具有對課堂主題進行導入的作用。經過這三個步驟的篩選，教師能夠基本確定影像資源選擇的基本方向以及具體到哪一部資源。

例如，教師在教學《偉大的抗日戰爭》這節課的內容時，首先需要確定本節課的主要內容是向學生講述抗日戰爭的基本歷史概念，并且讓學生牢記其中的重要戰役以及幾個比較大的歷史轉折點。除此之外，教師還應當在課堂上加入情感教學的主題，讓學生了解在那個年代中國作為發展落后的國家所經歷的屈辱歷史，從而讓學生樹立起正義理念和奮斗意識。因此，在綜合了主題內容、知識涉及的難度以及趣味性要求這幾個方面的條件之后，教師可以將影像資源確定為《中華抗日戰爭紀錄片》這部影像資源，相比于其它資源這部紀錄片的優勢在于篇幅很短，適合課堂上播放，以紀錄片的形式展現抗日戰爭的歷史融合了很多那個年代的影像資料和圖片，并且以清晰的時間線索，將整個歷史娓娓道來，不僅有助于學生記憶基本的歷史，還可以根據記錄片旁白的闡述來系統地學習知識，并且受到影像視頻的影響，產生情感的震動，讓學生樹立起勿忘國恥的基本歷史理念，總而言之，十分符合這節課的主題。

二、找到影像資料與課堂內容的契合點，合理進行對接

影像資料與課堂知識進行有效融合的一個難點在于教師對于兩者的安排都是二次安排，因此，教材上知識之間的邏輯與影像資料當中往往會有較多的不符，同時在主題上以及觀點上也會有一定的偏差。因此，教師在進行影像資料與課堂教學內容的融合之時需要格外注意兩者的融合點是否足夠契合，在保證兩者的主題和邏輯不相背離的條件下教師才能開展進一步的教學資源整合和排版。另外，教師需要根據教材知識和影像資料進行具有中和性質的框架整理，讓學生根據這個框架既能夠以教材知識為基礎，又能夠在分支上逐漸拓展影像資料當中的內容，從而幫助學生在學習時能夠思路清晰，并且將知識進行聯系的時候不至于混淆。

同樣，以《中華抗日戰爭紀錄片》為例，教師根據課本知識會發現這節課的主要內容包括“9·18事變、華北事變和七七事變”這三個事件，并且由此串聯出日本軍國主義開展侵華戰爭的主要過程，中華抗日戰爭紀錄片在這三個事件的基礎之上還加入了細節性的補充，教師可以在學案當中以分叉的樹的圖形的形式來喂學生將知識點分層次展現出來，如9·18事變、華北事變和七七事變構成了這棵樹的主干部分，在這棵樹主干之外還有分支，分支主要補充了抗日戰爭紀錄片當中所為大家補充的知識，讓學生能夠在梳理知識時更加有效的系統掌握知識。除了分叉樹的設計辦法，教師還可以設計框架的形式或者讓學生自主梳理，然后由教師統一整理的方式來訓練學生的知識整合能力，從而實現影像資料與課堂知識內容的合理對接。

三、做好課堂素材的設計，實現知識內容展現的趣味化

將影像資料引入課堂，不僅僅是單純地將視頻資料安排給學生觀看，教師應當做好對素材的加工，讓學生拿到的素材是經過教師精心設計和整理過后的內容，傳統的紀錄片資源往往有著明顯的正式性和官方性，所以教師在整合這些資源的過程中應當有意識地加入娛樂性質的部分，讓學生所看到的影像素材是官方和娛樂共存的結合體，這樣既能夠激發學生的好奇心和探究心理，也能夠讓學生被其中的趣味化設計所吸引，從而在學習過程中能夠更加投入。

例如，教師在教學新民主主義革命這節課的內容時，在梳理知識框架的方面可以延續分叉樹的方法來為學生制作成學案，供學生對整節課的知識內容進行了解和提綱挈領。而在PPT的展示方面，教師可以將影視資源分別斷開然后截取需要的部分分別安置在知識點的節點上，如不同的戰役之間、重要的幾個事件之間等來插入到PPT當中，讓教師在講授了系統的理論知識之后，為學生播放一段影像資料，從而讓學生在這一段時間內能夠消化學習到的知識，并且在影像資料的吸引之下對于理論知識有更深刻的認識。當然，教師還可以選擇適合用來問題導入的影像資料，讓學生開啟一段新知識的學習，這種影視資料一般講述一個典型的事件，這個事件具有一定的特殊性并且足以引發學生的好奇和疑問，從而能夠讓教師借助這個事例來成功地展開教學。

四、豐富課外活動，安排豐富的課后任務

學生的課外活動是用來拓展視野和進行進一步學習的重要機會，教師應當做的是，抓住這個機會并且做一些有助于推助課程教學深入的活動設計，讓學生能夠在課外時間積極接觸一些與歷史相關的影像資源，從而能夠樹立正確的歷史學習觀念和高效的影像學習方法。

除了由教師主導來為學生在課堂上插入部分的影像資料，教師還應當放眼于學生的課后活動，認識到學生課外活動時間對于學生學習拓展的重要性，積極為學生推薦一些主題積極向上并且符合學生認知水平的影片，選擇將歷史藝術美化成分更少的影片讓學生進行學習和鉆研，讓學生更多地去接受影片中所講述的主要情感，從而對于歷史的學習意義有更深刻的認識。除了讓學生觀看影片，教師還可以在課后任務的安排上為學生設計更豐富的探究活動，如小組探究活動或者是集體參觀的社會實踐活動，讓學生在學習過程中產生自己的理解并且與他人的學習成果互相溝通。

五、結語

綜上所述，影像資源在高中歷史教學中的運用，需要教師進行有技術含量的安排和整理，教師不能單方面地認為兩者的融合就是講課之余為學生播放一定的視頻資源，同時也不能認為學生在觀看視頻之后不做總結或者不做探究和反饋，就能夠結束課程。因此，教師應當積極做好課前的素材整合和設計，課后的總結和探究，以及中間細節部分的詳細設計，進而有助于提升教學效率。

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