構(gòu)建多維音樂(lè)課堂，促進(jìn)單元深度學(xué)習(xí)
——以“行進(jìn)之歌”教學(xué)為例

張 研

我國(guó)基礎(chǔ)教育已步入核心素養(yǎng)新時(shí)代，教育教學(xué)不止關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基礎(chǔ)音樂(lè)教育的重心從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，對(duì)音樂(lè)課的教學(xué)形態(tài)也產(chǎn)生了深刻影響。這一理念站在長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身、面向未來(lái)的視角，倡導(dǎo)大單元整體設(shè)計(jì)。那么，如何使音樂(lè)核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地生根，相信是很多教師正在思考和探索的問(wèn)題。《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》一書(shū)中指出，“深度學(xué)習(xí)是我國(guó)全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑”，是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。①如何能讓“有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”在大單元教學(xué)中發(fā)生呢？帶著諸多疑問(wèn)與思考，筆者以“行進(jìn)之歌”大單元教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建多維音樂(lè)課堂。

多維音樂(lè)課堂集多維教學(xué)內(nèi)容、多維教學(xué)內(nèi)涵、多維教學(xué)手段和多維評(píng)價(jià)方式為一體。它在對(duì)大單元教學(xué)的定義、意義等問(wèn)題進(jìn)行思考與探究的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生掌握音樂(lè)作品的核心知識(shí)，理解音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終建構(gòu)起學(xué)生的音樂(lè)思維。

一、從課內(nèi)到課外——多維的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行中小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)的單元結(jié)構(gòu)大都以一定的“主題”為線索，如“人音版”教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第一單元“行進(jìn)之歌”以音樂(lè)體裁為線索，第二單元“影視金曲”以音樂(lè)類(lèi)型為線索，第三單元“天山之音”以音樂(lè)風(fēng)格為線索，等等。但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師還在根據(jù)教材內(nèi)容，以“一課一曲”的形式推進(jìn)教學(xué)，即停留在“教作品”階段，沒(méi)有形成圍繞大單元主線或核心內(nèi)容的教學(xué)意識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體思考和探究，因此無(wú)法很好地踐行深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

第一單元“行進(jìn)之歌”以音樂(lè)體裁為線索，學(xué)習(xí)主題為“進(jìn)行曲”，那么在確定多維的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要關(guān)注進(jìn)行曲的本質(zhì)屬性，才能檢索出與之相應(yīng)并適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師需要清楚地了解進(jìn)行曲作為一種獨(dú)立的音樂(lè)體裁，脫胎于古希臘時(shí)期的悲劇，經(jīng)歷了不同時(shí)期各個(gè)流派的錘煉與創(chuàng)新，形成了不同的表現(xiàn)形式與風(fēng)格，同時(shí)也蘊(yùn)含了不同時(shí)期豐富的音樂(lè)文化內(nèi)涵。正是由于進(jìn)行曲表現(xiàn)形式和風(fēng)格的多樣化，無(wú)形中增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解這一音樂(lè)體裁的難度。該單元編排有《一二三四歌》《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》《婚禮進(jìn)行曲》《葬禮進(jìn)行曲》《拉德茨基進(jìn)行曲》等五首作品，雖能幫助學(xué)生了解進(jìn)行曲這一體裁，卻還不足以涵蓋古今中外各類(lèi)進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)。因此，在多維課堂構(gòu)建理念下的大單元教學(xué)，需要教師針對(duì)性地對(duì)原有教材單元內(nèi)容進(jìn)行整合和延展，從宏觀的頂層設(shè)計(jì)到微觀的作品教學(xué)進(jìn)行理性規(guī)劃，目的是讓學(xué)生的音樂(lè)能力能夠有序形成。在這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合并不基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一項(xiàng)技能或一首作品，而是從學(xué)生日常生活中接觸較多的作品入手，進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地向?qū)W生介紹更多不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同風(fēng)格、不同用途和不同版本的進(jìn)行曲，將知識(shí)有機(jī)地連成一個(gè)整體，真正地讓學(xué)生緊密?chē)@進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。（見(jiàn)圖1）

圖1

多維的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同流派的進(jìn)行曲的風(fēng)格。學(xué)生在耳熟能詳?shù)摹哆\(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中思考“典禮進(jìn)行曲”的特點(diǎn)；在慷慨激昂的法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》中感知“軍隊(duì)進(jìn)行曲”的社會(huì)作用；在被譽(yù)為英國(guó)第二國(guó)歌的《威風(fēng)堂堂進(jìn)行曲》中探究如何欣賞“標(biāo)題音樂(lè)”和“音樂(lè)會(huì)進(jìn)行曲”……每首作品都可以采用片段聆聽(tīng)的方式呈現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)游刃有余地窺一斑而見(jiàn)全豹。這種“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方式既能夠大幅度擴(kuò)充教學(xué)容量，又避免了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中空洞的說(shuō)教，以“進(jìn)行曲的分類(lèi)”為線索層層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型進(jìn)行曲的特點(diǎn)了然于心。良好的教學(xué)效果，表明對(duì)課堂內(nèi)容的多維度充實(shí)可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，加深對(duì)音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)多樣性的理解，真正促進(jìn)大單元的深度學(xué)習(xí)。

二、從音樂(lè)到文化——多維的教學(xué)內(nèi)涵

多維的教學(xué)內(nèi)涵是指音樂(lè)作品背后的人文屬性在課堂上的綜合體現(xiàn)，它涉及音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)等多個(gè)維度。②在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師在教學(xué)中更多地會(huì)關(guān)注音樂(lè)本體，而很少深入文化理解這一維度。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，大單元教學(xué)的內(nèi)涵被不斷豐富，與傳統(tǒng)意義的單元教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別，其內(nèi)涵已延伸到情境、文化、任務(wù)等諸多方面。從年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備角度來(lái)看，初中生對(duì)于音樂(lè)背后的人文內(nèi)涵是有較強(qiáng)的好奇心與探索欲的。音樂(lè)本身就是一種文化現(xiàn)象，而文化理解也是學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的部分，學(xué)好音樂(lè)不能脫離對(duì)文化的理解，可以說(shuō)音樂(lè)教育的審美過(guò)程就是文化闡釋的體驗(yàn)過(guò)程。因此，教師應(yīng)以扎實(shí)的審美感知素養(yǎng)和多維的文化理解素養(yǎng)去拓展教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣。在大單元教學(xué)中，筆者對(duì)“進(jìn)行曲”概念的呈現(xiàn)，對(duì)《拉德茨基進(jìn)行曲》創(chuàng)作背景的解讀，均從文化理解的角度切入，通過(guò)闡釋文化與音樂(lè)的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。

我們常說(shuō)要“跳出學(xué)科看學(xué)科”，對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了“進(jìn)行曲從何起源？”一問(wèn)，結(jié)合英漢詞典中對(duì)于單詞“march”（行軍）的解釋加深學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲起源于軍隊(duì)的認(rèn)識(shí)。如此與其相關(guān)文化的巧妙結(jié)合，能夠讓音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)伴隨文化線索如剝春筍般層層深入，既會(huì)節(jié)省教師講授的時(shí)間，又給學(xué)生的自主探究留有空間，進(jìn)而才能真正理解音樂(lè)。

針對(duì)《拉德茨基進(jìn)行曲》這一作品，筆者還圍繞作品的文化和創(chuàng)作背景展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，將疑惑集中在對(duì)“標(biāo)題音樂(lè)”的解讀上，并將音樂(lè)作品的剖析與文化理解的滲透無(wú)痕交融。與此同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到所有的文化理解都是為深化樂(lè)曲賞析服務(wù)的，進(jìn)而使之對(duì)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)也隨著文化理解的逐步深入而不斷深刻。

三、從感性到理性——多維的欣賞手段

從心理學(xué)的角度看，人是能夠在音樂(lè)審美感知的過(guò)程中，感受音樂(lè)的動(dòng)態(tài)形式美的。律動(dòng)和圖形譜作為感知音樂(lè)形式美的有效手段，成為近年來(lái)音樂(lè)課堂上廣泛使用的教學(xué)手段和方式。學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)作品的情緒有反應(yīng)，會(huì)自然而然地跟隨教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作和圖譜參與音樂(lè)……這些都屬于感性層面的欣賞。而音樂(lè)教育的作用之一，在于引導(dǎo)學(xué)生由感官體驗(yàn)逐漸向理性欣賞過(guò)渡。對(duì)此，在初中音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備情況，思考如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些感性的欣賞方式，讓體驗(yàn)活動(dòng)最終成為學(xué)生理性思考、分析的依據(jù)，從而構(gòu)建真正的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打造高效音樂(lè)課堂。

（一）有效律動(dòng)的設(shè)計(jì)

律動(dòng)設(shè)計(jì)不單是追求形式上的參與，而是讓學(xué)生基于知識(shí)點(diǎn)參與體驗(yàn)活動(dòng)，即根據(jù)不同學(xué)情，按“感性體驗(yàn)——形象律動(dòng)——理性總結(jié)”的螺旋式上升形式推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)語(yǔ)境中深入學(xué)習(xí)不失為一種有效的手段，如圖2 中的律動(dòng)可以輔助學(xué)生理解《拉德茨基進(jìn)行曲》的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)要素，通過(guò)相同的動(dòng)作感知作品中重復(fù)出現(xiàn)的樂(lè)句和主題，通過(guò)不同的動(dòng)作有效區(qū)分不同音樂(lè)主題所帶來(lái)的形式美，這樣能夠?yàn)楦行孕蕾p上升到理性欣賞做好鋪墊，也為分析作品曲式結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

圖2

（二）理性課堂的初建

學(xué)習(xí)應(yīng)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化。③從年齡層次分析，初中生已具備了一定的理性思考能力，因此筆者并不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，只是把教學(xué)內(nèi)容“搬運(yùn)”給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了具有探索性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)、自主分析、探究發(fā)現(xiàn)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。通過(guò)對(duì)《拉德茨基進(jìn)行曲》曲式結(jié)構(gòu)的自主分析，使學(xué)生從理性上把握樂(lè)曲主題之間的邏輯關(guān)系，從而得出作品復(fù)三部曲式的結(jié)構(gòu)形式。可見(jiàn)，曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生通過(guò)律動(dòng)建立起來(lái)的內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的外化形式，也體現(xiàn)了大單元理念下學(xué)生邏輯思維和探究能力的提升，即從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再由經(jīng)驗(yàn)引入理性分析與思考，最后使學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平發(fā)生變化。

（三）多維律動(dòng)的分層實(shí)施

初中學(xué)生的音樂(lè)能力參差不齊，因此不可避免地會(huì)在多維律動(dòng)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，筆者在“行進(jìn)之歌”單元教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的能力（按照能力層次高低分為A 級(jí)和B 級(jí)）設(shè)計(jì)了有梯度的教學(xué)活動(dòng)。

能力層次A 級(jí)：能在圖形譜（如圖2）的引導(dǎo)下，跟隨音樂(lè)進(jìn)行拍手、跺腳、畫(huà)圈等律動(dòng)，建立節(jié)奏感、音高（音程）感、音色感，探索律動(dòng)與音樂(lè)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

能力層次B 級(jí)：能在音樂(lè)要素基本能力建立的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大這種能力的感知范圍，引導(dǎo)學(xué)生分辨并記憶音樂(lè)作品中的不同主題形象，建立音樂(lè)結(jié)構(gòu)感知能力，為之后其他曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目的是遷移，就人的音樂(lè)思維的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠真實(shí)地參與律動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得對(duì)音樂(lè)的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)建立音樂(lè)學(xué)習(xí)思維，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為大單元深度學(xué)習(xí)的延續(xù)性做好準(zhǔn)備。

四、從單一到持續(xù)——多維的評(píng)價(jià)體系

在日常教學(xué)中，教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生能力的預(yù)估和評(píng)價(jià)。有些教師采取的教學(xué)方法讓初中生大呼“幼稚”，評(píng)價(jià)方式亦大打折扣。美國(guó)心理學(xué)家加德納說(shuō)過(guò)，“過(guò)去和現(xiàn)在我都相信有效評(píng)價(jià)對(duì)于教育是最有力的手段”。其中的“有效評(píng)價(jià)”是指教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)課堂模式般單一地存在于課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，而應(yīng)改為構(gòu)建多維的評(píng)價(jià)體系，即用多維度的細(xì)則來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多維音樂(lè)課堂構(gòu)建下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一種檢驗(yàn)教學(xué)是否有效并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的手段。持續(xù)且有效的多維評(píng)價(jià)體系，需要教師建立好音樂(lè)核心素養(yǎng)與教學(xué)核心內(nèi)容之間的關(guān)系，使音樂(lè)核心素養(yǎng)具體化，做到可呈現(xiàn)、可評(píng)價(jià)、可反饋，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”的一致性，并更加注重學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。④

對(duì)此，筆者在進(jìn)行“行進(jìn)之歌”單元設(shè)計(jì)之初便從評(píng)價(jià)開(kāi)始逆向思考，具體表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同學(xué)情在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方向 評(píng)級(jí)★★★ ★★★音樂(lè)要素 能簡(jiǎn)單地聽(tīng)辨音樂(lè)要素并判斷其作用和變化能較熟練地感知、辨別音樂(lè)要素并理解其表現(xiàn)作用對(duì)音樂(lè)要素做出準(zhǔn)確的聽(tīng)辨和反應(yīng)并描述其特點(diǎn)和作用作品名字律動(dòng)體驗(yàn) 零散、無(wú)規(guī)律地參與律動(dòng) 能夠跟隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)模仿 能夠根據(jù)音樂(lè)自主編創(chuàng)律動(dòng)音樂(lè)文化 能夠?qū)σ魳?lè)相關(guān)文化感興趣 能夠主動(dòng)探究作品與歷史文化的關(guān)系能簡(jiǎn)單分析社會(huì)生活及文化對(duì)音樂(lè)體裁的影響情感態(tài)度 增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的興趣 提高音樂(lè)欣賞感受能力，養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣 能夠提高音樂(lè)評(píng)價(jià)欣賞的能力

教師需要掌握學(xué)生在每個(gè)課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)做到循循善誘。比如在《威風(fēng)堂堂進(jìn)行曲》的賞析過(guò)程中，從學(xué)生是否掌握如何賞析標(biāo)題音樂(lè)的評(píng)價(jià)，到在賞析《拉德茨基進(jìn)行曲》的過(guò)程中，用不同風(fēng)格的音樂(lè)素材幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵，并將評(píng)價(jià)貫穿于課堂始終，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的聚焦。此外，筆者強(qiáng)調(diào)多維評(píng)價(jià)體系的形式多樣化，比如以等級(jí)量表的形式從各個(gè)方面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平，從學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中多維的評(píng)價(jià)是學(xué)生真正理解音樂(lè)的關(guān)鍵，而學(xué)生個(gè)體的差異性也決定了只有進(jìn)行多維度、多視角的評(píng)價(jià)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都可以深入體驗(yàn)音樂(lè)、深度理解音樂(lè)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，指向核心素養(yǎng)的多維課堂是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上的合理重構(gòu)，是一個(gè)集學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體的課堂模式。當(dāng)然，如何構(gòu)建多維音樂(lè)課堂是需要長(zhǎng)期思考和深入實(shí)踐的問(wèn)題，不能局限于一節(jié)課，而是應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在實(shí)際操作中，還需要教師注意作品本身的特點(diǎn)、音樂(lè)要素之間的聯(lián)系、單元板塊之間的呼應(yīng)、知識(shí)與技能的積累、學(xué)習(xí)方法與能力的生成、音樂(lè)審美情感的陶冶，等等。

德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò)，教育的成功歸根結(jié)底取決于教師，而不是教科書(shū)與方法。教師的課堂構(gòu)建意識(shí)決定了課堂的廣度、深度和效度。深度學(xué)習(xí)理念下的多維音樂(lè)課堂構(gòu)建是落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它要求教師的教學(xué)視野有廣闊的寬度，知識(shí)含量有一定的深度，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)情有適宜的匹配度，教學(xué)評(píng)價(jià)有持續(xù)效度。教師在從課程執(zhí)行者到課堂構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要盡最大可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵、手段、評(píng)價(jià)進(jìn)行多維的拓展和延伸，打造核心素養(yǎng)下的多維音樂(lè)課堂，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的音樂(lè)課成為“幸福的風(fēng)向標(biāo)”。

注 釋

① 劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，教育科學(xué)出版社2018 年版，第32 頁(yè)。

② 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編寫(xiě)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第149 頁(yè)。

③ 〔美〕理查德·E.梅耶著，盛群力、丁旭、鐘麗佳譯《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)——心理學(xué)大師給教師的建議》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2016 年版，第14 頁(yè)。

④ 同注①，第40 頁(yè)。