擁抱知識風尚，學會終身學習

趙旭艷

不久前，清華大學新聞與傳播學院聯(lián)合抖音平臺發(fā)布了《知識普惠報告2.0—短視頻與知識的傳播研究報告》。其中指出，短視頻行業(yè)自2019年起開啟從“娛樂化”向“知識化”的生態(tài)轉(zhuǎn)型。內(nèi)容行業(yè)這種主動的升級轉(zhuǎn)向，正在助力網(wǎng)絡(luò)社會形成尋找知識、學習知識、尊重知識的“知識風尚”。由此看出，對知識的多樣化、全方位、高層次需求，已經(jīng)成為大眾日益增長的美好生活需要的重要組成部分。

在教育領(lǐng)域，有一個數(shù)據(jù)經(jīng)常被引用：我國擁有本科及以上學歷的總?cè)藬?shù)，只占總?cè)丝跀?shù)的4%，國民整體知識素養(yǎng)的提升還有很大空間。面對大眾終身學習的需求，短視頻平臺的出現(xiàn)實現(xiàn)了知識普惠。首先，全新的知識輸出場景，加速知識網(wǎng)絡(luò)的拓展和流通，大大降低了獲取知識的門檻。其次，高校受有限師資力量制約的傳統(tǒng)教育模式發(fā)生變化，實現(xiàn)了教育資源的無邊界化。借助短視頻平臺，更多的優(yōu)質(zhì)教育資源向大眾開放，提升了教育資源和知識流動的效率，觸達人數(shù)成倍增加，教育普惠價值大大釋放。

以抖音數(shù)據(jù)為例，目前已有1259所高校在抖音開設(shè)賬號，2021年一年直播12000多次，超過7000萬用戶在抖音上觀看高校直播。2021年一年北大直播199場，清華直播131場，合力構(gòu)建校園直播新生態(tài)。后疫情時代推動了線上教育的迅猛發(fā)展，“短視頻+教育”方式已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，并成為人們獲取知識、自我提升的重要途徑。短視頻平臺將知識輸入門檻變低的同時，也對用戶學習方式、方法提出了新的挑戰(zhàn)。

短視頻知識平臺成為個人終身學習優(yōu)選方式。

身處快速變化和發(fā)展的時代，面對各種不確定性，整個社會進入了終身學習時代。特別是受疫情影響，線上學習將是用戶更為青睞的選擇。短視頻平臺打破了時間和空間的限制，成為無論何時、何地，任何人都能隨時學習充電的平臺。用戶在短視頻平臺學習已經(jīng)成為一種習慣。隨著內(nèi)容的持續(xù)更新，各大短視頻平臺逐漸成為用戶學習資源的供給保障。

構(gòu)建個人知識體系框架，將碎片化變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化知識體系。

面對海量學習資源，如果漫無目的地接收各種各樣的知識，久而久之，就會產(chǎn)生知識過載和碎片化。所以，需要個人建立知識之間的連接，將新的知識與原有知識進行連接，運用各種思維工具將各類知識進行梳理、歸類，構(gòu)建個人知識體系，而不再是零散的知識點;同時也能夠讓我們自己系統(tǒng)快速地了解到能力薄弱環(huán)節(jié)，從而有目的地主動學習，將盲目的泛知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳蕦W習。

構(gòu)建個人輸出場景，打造個人學習閉環(huán)。

終身學習時代，人與人之間比拼的不是學與不學，而是認知效率（認知受益與時間精力之比）。知識輸入更多的是被動地接收信息，而知識輸出則需要主動地消化吸收所學到的知識。

學校的教育是通過課堂學習—作業(yè)練習—考核測評進行知識的輸入與輸出，形成一個知識閉環(huán)。而用戶在選擇線上平臺學習時，只有單向輸入場景而缺乏輸出場景，很難檢驗知識吸收效果。建議用戶在學習的同時構(gòu)建自己的輸出場景，比如，通過利用新媒體定期進行文章分享、運用費曼學習法去講給別人等來進行自我檢驗。

校園有界，教育無界。校園是用空間承載人，教育是用時間培養(yǎng)人。我們在享受知識普惠福利下，以短視頻平臺為新的學習空間，以終身為自我成長的時間線，構(gòu)建線上平臺—知識輸入—知識框架—場景輸出（分享或應(yīng)用）學習閉環(huán)，將知識內(nèi)化于心、外化于行，這樣的學習才是真正的學習。

（作者系資深企業(yè)管理顧問、高校創(chuàng)業(yè)導師）