知新智慧課堂在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用
——基于新課標(biāo)視域

福建省泉州市第九中學(xué) 陳建猛

一、當(dāng)前信息科技教學(xué)平臺存在的問題及對策

當(dāng)前信息科技教學(xué)管理存在眾多問題，如遲到現(xiàn)象層出不窮、電腦室臟亂不堪、學(xué)生破壞設(shè)備現(xiàn)象嚴(yán)重等，給正常的教學(xué)秩序帶來眾多困擾。課堂教學(xué)枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極低、作業(yè)管理落后、實(shí)踐作品原創(chuàng)性不高、“一考定終身”、評價(jià)機(jī)制落后、課堂活動單一、小組協(xié)作活動難以開展、師生缺少教學(xué)互動等，造成教學(xué)水平低下。

針對以上問題，初中信息科技課程需要一套科學(xué)有效的教學(xué)管理軟件來輔助教學(xué)。目前福建省乃至全國區(qū)域內(nèi)，教學(xué)管理軟件普遍存在功能單一、不全等局限，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。如信息科技學(xué)科使用最多的教學(xué)平臺——極域電子教室，其主要側(cè)重于廣播教學(xué)，在課堂管理、學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)管理和作業(yè)評價(jià)方面存在極大限制。此外，福建省中小學(xué)智慧教育平臺是近幾年教育部門重點(diǎn)推出的智慧教學(xué)平臺，面向所有科目，平臺訪問量較大與接入互聯(lián)網(wǎng)的流量局限相矛盾，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓等不穩(wěn)定現(xiàn)象，降低了課堂效率，給現(xiàn)場教學(xué)帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)。

知新智慧課堂在2022年升級之前稱為知新信息科技網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)（以下簡稱“知新智慧課堂平臺”），是廣州市第六中學(xué)特級教師嚴(yán)開明開發(fā)并推廣的信息科技教學(xué)管理軟件。新課標(biāo)視域下，知新智慧課堂在初中信息科技教學(xué)的應(yīng)用就是在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指引下，利用知新智慧課堂平臺開展初中信息科技課堂教學(xué)。知新智慧課堂平臺運(yùn)行于局域網(wǎng)，具有傳輸速度快、操作穩(wěn)定和功能全面等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于課堂組織、課堂評價(jià)、作業(yè)管理、學(xué)業(yè)評價(jià)及學(xué)生活動方式等教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠較好地踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新方向、新理念。

二、知新智慧課堂平臺在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

相對于其他教學(xué)平臺來說，知新智慧課堂平臺的功能更貼近《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的信息科技教學(xué)需求，過程易管理，課程目標(biāo)易達(dá)成。下面筆者根據(jù)知新智慧課堂平臺功能，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述知新智慧課堂平臺在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用過程。

（一）課堂組織策略

當(dāng)前信息科技課普遍存在一個(gè)問題，那就是部分學(xué)生心不在課堂，只想來上網(wǎng)、玩游戲或做其他科目的作業(yè)，遲到現(xiàn)象層出不窮，甚至出現(xiàn)個(gè)別調(diào)皮學(xué)生破壞設(shè)備的現(xiàn)象。電腦室學(xué)生流動性很強(qiáng)，溯源難度大，給正常的教學(xué)秩序帶來眾多困擾，難以達(dá)到課程實(shí)施的評價(jià)建議。課程預(yù)期的過程性評價(jià)的主要目的是提升學(xué)生對自我的認(rèn)識、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。評價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展等方面。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用知新智慧課堂平臺的考勤積分策略，符合預(yù)期的過程性評價(jià)的主要目的和內(nèi)容，可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。靈活加分策略有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)順利開展做好鋪墊。

1.搶先策略

知新智慧課堂平臺支持設(shè)置先到先得的加分功能，課前創(chuàng)設(shè)“搶灘登錄”場景，這種激勵策略驅(qū)動了學(xué)生上信息科技課的內(nèi)在動力，改變了遲到現(xiàn)象。該平臺可以自定義設(shè)置搶先登錄系統(tǒng)的前幾名學(xué)生優(yōu)先取得適當(dāng)?shù)姆e分。例如，當(dāng)學(xué)生登錄后，學(xué)生端界面自動提醒“你碰巧是第5個(gè)登錄拾獲操作積分10分，歡迎回到××中學(xué)××老師的課堂”。這種激勵策略下，大部分學(xué)生會第一時(shí)間趕到電腦室，有些班級甚至出現(xiàn)“爭先恐后”現(xiàn)象，有效避免了學(xué)生遲到現(xiàn)象，為上課爭取了更多時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從搭建知新智慧課堂平臺后，每個(gè)班的平均遲到率大約由原來的31%降至0.7%，遲到現(xiàn)象有了前所未有的變化。

2.自動考勤策略

學(xué)生登錄系統(tǒng)后，教師端立刻啟動考勤。當(dāng)教師啟動上課程序后，陸續(xù)登錄者視為遲到，未登錄者視為曠課。系統(tǒng)可以根據(jù)考勤規(guī)則進(jìn)行排序，形成文檔長期存檔，同時(shí)以電子郵件形式把考勤情況發(fā)送給班主任備案。與傳統(tǒng)的考勤方式相比較，這種智能化考勤方式端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，節(jié)約了課堂管理時(shí)間，節(jié)省了教師大量精力。

3.靈活加分策略

把知新智慧課堂平臺的靈活加分功能和筆者設(shè)置的《電腦室十項(xiàng)管理?xiàng)l例》相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與設(shè)備維護(hù)、衛(wèi)生管理，做到故障早發(fā)現(xiàn)、早排除，讓有意破壞設(shè)備的行為無處藏身，為課堂的順利開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種靈活加分策略下，教學(xué)環(huán)境得到質(zhì)的優(yōu)化。

（二）合作學(xué)習(xí)策略

由于教學(xué)平臺軟件功能限制，當(dāng)前信息科技課堂以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺乏交流，小組協(xié)作活動難以開展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中的總目標(biāo)提道：“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識。”知新智慧課堂平臺較好地支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)智能異質(zhì)分組，組建小組合作學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組隨著時(shí)間推移，分化也會逐步加大，特別是操作類的課程。教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，以達(dá)到各組水平均衡。應(yīng)用實(shí)踐方案有兩種：最強(qiáng)組的最高分與最弱組的最低分交換位置和最強(qiáng)組的最高分與最弱組的最高分交換位置。例如，七年級上冊的綜合活動1“組建無線局域網(wǎng)”屬于多任務(wù)動手實(shí)踐操作，可以利用小組協(xié)作相互學(xué)習(xí)，共同解決問題。

（三）課堂評價(jià)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程實(shí)施的評價(jià)建議指出，要樹立正確的評價(jià)觀念，堅(jiān)持以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。當(dāng)前信息科技課堂注重講練結(jié)合，忽視評價(jià)策略，課堂由于輔助教學(xué)平臺的功能限制缺少學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)。基于知新智慧課堂開展課堂評價(jià)，落實(shí)了新課標(biāo)的要求，提高了教學(xué)有效性。

1.即時(shí)反饋策略

布魯姆指出：“教學(xué)是否有效，取決于它能否成為一個(gè)‘自我矯正系統(tǒng)’，而要使教學(xué)活動成為有自我矯正功能的系統(tǒng)，及時(shí)的反饋必不可少。”來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動、改進(jìn)學(xué)習(xí)和為了取得成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而持續(xù)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生課堂完成練習(xí)或回答問題，教師做出相應(yīng)的即時(shí)反饋，有助于學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的矯正和強(qiáng)化。

依托知新智慧課堂平臺對學(xué)生課堂完成練習(xí)等及時(shí)反饋，可通過“隨機(jī)抽號”功能實(shí)現(xiàn)。軟件對完成情況的評價(jià)選項(xiàng)有“很棒”“不錯”“還行”“繼續(xù)努力”和“要認(rèn)真了”，并對應(yīng)設(shè)置不同的分值。這種“隨機(jī)抽號”方式豐富了課堂活動形式，吸引了學(xué)生的注意力。

此外，知新智慧課堂平臺支持的搶答功能可以實(shí)現(xiàn)課堂師生互動答題，并根據(jù)準(zhǔn)確度與速度來給予智能評分。系統(tǒng)可以設(shè)置加分的梯度，如最先答對的10人加5分，后面加4分，以此激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂互動率。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常把搶答與隨機(jī)抽答混合使用，特別是理論課，能夠有效提高課堂互動率和參與率。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第3課“網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全”時(shí)，該部分以理論知識為主，在搶答策略驅(qū)動下學(xué)生閱讀課本更加有目標(biāo)和干勁。實(shí)踐證明，及時(shí)的反饋評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在動力。

2.抽獎鼓勵策略

筆者把“隨機(jī)抽號”的激勵策略運(yùn)用在課堂作業(yè)評價(jià)中。由于課堂時(shí)間有限，教師點(diǎn)評作業(yè)時(shí)不能照顧到每份作業(yè)。為此，利用抽獎方式對主動上交的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽獎，交作業(yè)的學(xué)生有機(jī)會抽取獎勵分，以這種游戲化的鼓勵方式，引導(dǎo)學(xué)生積極上交作業(yè)，豐富課堂形式和活躍課堂氣氛，還可以及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)一些典型問題。例如，筆者基于該功能把最快提交的作業(yè)設(shè)置為抽獎對象進(jìn)行點(diǎn)評，分值設(shè)置為10—30分，只加分不扣分，激發(fā)學(xué)生以成為最早提交者為目標(biāo)，加快了課堂作業(yè)整體上交速度。在這種激勵策略下，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，更準(zhǔn)確地把控課堂，極大地提升了課堂有效性。

3.積分升級策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程實(shí)施的評價(jià)建議指出，要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求和進(jìn)展情況，使用觀察、提問、記錄等方式，對學(xué)生的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動行為、交流合作、技能掌握等狀況做出評判。許多教學(xué)平臺難以實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，即使有也無法開展連續(xù)性評價(jià)。知新智慧課堂平臺為學(xué)生端提供了連續(xù)即時(shí)的交互評判反饋功能，實(shí)時(shí)跟蹤反饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和活動行為的記錄結(jié)果，與“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合。例如，××同學(xué)目前的積分270分，等級6級，距離下次升級還差80分。隨著積分的增加，界面中“寵物魚缸”中的魚變得越來越多，運(yùn)用游戲心理，可視化的動態(tài)“魚缸”讓學(xué)生對積分產(chǎn)生驅(qū)動力。這種跟蹤反饋評價(jià)方式對學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略有一定的幫助。

（四）作業(yè)管理策略

以往教學(xué)平臺在作業(yè)管理上經(jīng)常采用架設(shè)FTP服務(wù)器方式，設(shè)置起來比較煩瑣，而且存在網(wǎng)絡(luò)安全隱患。采用流行的極域電子教室，學(xué)生不能獨(dú)立管理往期的作業(yè)；若教師一對一發(fā)送作業(yè)，需花費(fèi)大量精力；若把作業(yè)打包一起分發(fā)，存在學(xué)生有機(jī)會抄襲他人作業(yè)的弊端。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，要求“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力”。基于知新智慧課堂平臺的作業(yè)管理方式適合《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念，較好地支持了項(xiàng)目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式。例如，七年級下冊綜合活動1“制作‘我的游樂園’動畫”屬于動畫制作綜合實(shí)踐，作業(yè)項(xiàng)目需要2—3課時(shí)完成，學(xué)生在第二、三課時(shí)下載并完善各自的作業(yè)。

（五）學(xué)業(yè)評價(jià)策略

許多學(xué)校在信息科技學(xué)業(yè)綜合評價(jià)上，還是以傳統(tǒng)“一考定終身”的方式，通過一次測試決定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的成績，原因之一還是缺乏一套科學(xué)有效的評價(jià)管理平臺。《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程實(shí)施的評價(jià)建議指出：“要加強(qiáng)過程性評價(jià)，完善終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)側(cè)重反映日常教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程；終結(jié)性評價(jià)側(cè)重反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。”因此，要堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。知新智慧課堂平臺利用作業(yè)批改、階段測試等功能實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。

1.自動化批改策略

知新智慧課堂平臺在作業(yè)自動化批改方面展示出強(qiáng)大的優(yōu)勢。自動批量改作業(yè)和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)提高了教師批改作業(yè)的效率，特別是在圖片作業(yè)、Excel作業(yè)、Python作業(yè)及測試卷等批改方面有明顯優(yōu)勢，它不再依賴第三方編輯軟件打開查看登分，時(shí)效更佳。例如，八年級上冊第一單元“我是平面設(shè)計(jì)師”章節(jié)中有大量圖片作業(yè)待批閱，知新智慧課堂平臺即可大顯身手。再如，七年級上冊第5課“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”利用函數(shù)計(jì)算日降水量與日最大降水量。教師先把練習(xí)文件生成帶VBA自測文件，發(fā)給學(xué)生上機(jī)操作、保存并上交文件。教師通過該平臺“電子表格匯總”功能進(jìn)行自動批閱，生成成績和分析結(jié)果，提高了批閱效率。

知新智慧課堂平臺可以實(shí)現(xiàn)平時(shí)、期中或期末考查測試，只要準(zhǔn)備題目和答案文件，學(xué)生提交作答文件，即可通過“批改測驗(yàn)卷”功能統(tǒng)一自動批改，生成成績文件導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫，以備學(xué)業(yè)評價(jià)使用。例如，七年級上冊“組裝計(jì)算機(jī)與組建局域網(wǎng)”理論內(nèi)容比較多，筆者設(shè)置了理論知識測試，平時(shí)理論知識考查操作起來簡便高效。

2.過程性與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合策略

知新智慧課堂平臺支持把上課考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量生成過程性評價(jià)，把平時(shí)成績和多次考試測驗(yàn)按比例累加生成終結(jié)性評價(jià)；利用自評、互評和師評實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元評價(jià)。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了期中考試、期末考試和平時(shí)練習(xí)成績，三者按20%、30%、50%占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)生成總評成績。

綜上，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下，將知新智慧課堂平臺貫穿于信息科技課堂的始終，在課堂組織、課堂管理、課堂評價(jià)、作業(yè)管理及學(xué)業(yè)評價(jià)等方面充分發(fā)揮顯著的教學(xué)輔助作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了其內(nèi)在動力，讓課堂做到提質(zhì)增效。同時(shí)，教師還要根據(jù)評價(jià)結(jié)果不斷探究知新智慧課堂在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用效果，持續(xù)優(yōu)化實(shí)施過程。