共探繪本展新意，奇思妙想繪童心
——繪本資源與美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)踐研究

廣東省廣州市海珠區(qū)穗花幼兒園 牛文慧

繪本，作為兒童文學(xué)花園里一朵艷麗奪目的鮮花，以其殊奇的畫面和簡潔的文字述說著一個(gè)個(gè)有趣的故事。繪本故事的內(nèi)容往往會根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的幼兒特性，貼近幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好，以生動有趣、天馬行空的藝術(shù)風(fēng)格展現(xiàn)故事，吸引幼兒的注意力，給予幼兒最直觀的感受，從而激發(fā)幼兒對畫面的好奇，為幼兒構(gòu)建美的世界。因此，繪本是一種綜合性藝術(shù)，其綜合結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著豐富的審美旨趣和藝術(shù)價(jià)值。以繪本為教學(xué)媒介，以幼兒為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)推力，以啟發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力為教學(xué)目標(biāo)，是探討研究幼兒教師繪本美術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。

一、繪本資源與美術(shù)教學(xué)活動的研究策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提及，藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)幼兒感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力，是培養(yǎng)幼兒高尚情操與文化素養(yǎng)的教育。優(yōu)秀的繪本不僅有精致優(yōu)美的圖畫、趣味濃厚的故事，而且還兼含許多可探索的美術(shù)元素，為美術(shù)教學(xué)活動開拓了廣闊空間。因此，以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動，是美育和德育同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，是促進(jìn)幼兒成長的重要推手。

（一）精選繪本故事，豐富審美感知

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品?！崩L本正是一種結(jié)合文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的綜合性書籍。在繪本的選擇中，教師需考慮幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛好，同時(shí)也需從美育角度出發(fā)，對繪本進(jìn)行深入的分析和研究，甄選適合幼兒特性的繪本，并從中挖掘繪本圖畫中的美術(shù)元素和繪畫表現(xiàn)技巧，運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)活動中。繪本故事大多以圖畫為主，其畫面精致優(yōu)美、情節(jié)引人入勝、人物形象頗具感染力，這不僅能讓幼兒在暢讀繪本中獲得情感體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，而且能夠豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)以及提升其審美感知能力，從而增加其藝術(shù)綜合素養(yǎng)。例如，繪本《黃雨傘》是一本充滿想象的繪本作品，作品視角采用了高空俯視的方式，以黃雨傘為主線，到色彩豐富的小雨傘逐步遞增，色彩斑斕的雨傘給幼兒在視覺上帶來了別樣的體驗(yàn)。這不僅培養(yǎng)了幼兒的審美感知能力，而且啟迪了幼兒的創(chuàng)造能力，還能為其之后的美術(shù)創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）巧用繪本資源，激發(fā)繪畫興趣

《綱要》中指出，幼兒園藝術(shù)教育要“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。繪本就像一個(gè)蘊(yùn)含豐富物質(zhì)的萬花筒，聚焦著一個(gè)個(gè)新奇、精美的畫面場景，教師可巧妙地利用這些精美的畫面創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓幼兒在游戲的氛圍中采用感知、想象、表現(xiàn)的方式參與其中，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣以及繪畫表現(xiàn)的欲望。例如，《艾瑪捉迷藏》是一本蘊(yùn)含繽紛色彩的繪本故事，其內(nèi)容貼近幼兒生活，情節(jié)生動有趣，特別受幼兒的喜愛。故事主人翁艾瑪具有神奇的保護(hù)傘，能與環(huán)境物象相似。教師可以通過有趣的捉迷藏游戲帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“相似色”王國。在捉迷藏的過程中，艾瑪?shù)碾[現(xiàn)吸引著幼兒的注意力，但每次找到艾瑪，都被像艾瑪?shù)氖挛锶〈?。因此，在一次次“失敗”中，教師利用繪本資源，一直啟迪著幼兒的好奇心理，使其在游戲中大膽創(chuàng)想，將自己心中捕捉艾瑪?shù)拿钣?jì)付諸實(shí)踐，進(jìn)而體驗(yàn)到游戲作畫的樂趣。

（三）捕捉繪本元素，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)

富有視覺文化的繪本故事蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素，教師從美術(shù)的視角對繪本進(jìn)行剖析，運(yùn)用繪本“一本多研”的方式提取繪本中的美術(shù)元素，如線條、色彩、造型、構(gòu)圖等。利用這些美術(shù)元素，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的美術(shù)教學(xué)方案，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動性，大膽地想象與創(chuàng)造，讓每一位幼兒成為藝術(shù)創(chuàng)作的主人。例如，繪本《自己的顏色》的作者以色彩繽紛變化為線索，為幼兒演繹變色龍的形象。教師結(jié)合繪本中符合幼兒特性的色彩元素，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、繪本主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，提取故事信息，組織幼兒開展和色彩游戲相關(guān)的美術(shù)活動。在創(chuàng)作過程中，教師引導(dǎo)幼兒將多種美術(shù)元素進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的遷移，重新梳理整合并進(jìn)行再創(chuàng)造，體驗(yàn)自由想象、組合，以及同伴間合作創(chuàng)作的樂趣，感受繪本中碰撞的、漸變的、寧靜的、熱鬧的色彩組合之美，感悟繪本獨(dú)特的藝術(shù)呈現(xiàn)形式和巧妙的創(chuàng)作構(gòu)想，使幼兒在美術(shù)教學(xué)活動潛移默化的影響下創(chuàng)意表達(dá)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、繪本資源發(fā)展幼兒繪畫想象的教學(xué)策略

（一）感受繪本魅力，投入自然懷抱

“大自然、大社會是教師進(jìn)行教學(xué)的活教材”，大自然的景象往往能夠在繪本故事中以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)，繪本中人物形象和擬人化的動植物個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，充滿勃勃生機(jī)，引發(fā)了幼兒無限的遐想。教師需善于運(yùn)用大自然、大社會這一“活”教材與繪本中的美術(shù)元素有機(jī)結(jié)合，開展美術(shù)教學(xué)活動，積極提高幼兒探究自然的興趣，不斷拓展幼兒的生活經(jīng)歷，努力提升幼兒的想象力和美術(shù)創(chuàng)造力。“興趣是最好的老師”，而幼兒階段又是培養(yǎng)良好興趣的黃金時(shí)期，當(dāng)幼兒把繪本與自然探究當(dāng)作一件快樂事情的時(shí)候，他們自然而然就會自主用心觀察，并嘗試以不同的藝術(shù)形式積極地表達(dá)出自己的念想，從而提升自身的繪畫創(chuàng)作能力和創(chuàng)造意識。

在繪本故事《落葉跳舞》中，落葉變成了一個(gè)個(gè)優(yōu)雅的舞者，隨風(fēng)翩翩起舞，他們有的苗條，有的健碩，形態(tài)不一，有趣極了。繪本下的美術(shù)活動便在幼兒的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，讓幼兒回到大自然的懷抱，尋找形狀各異、不同顏色的落葉，拿起小剪刀，發(fā)揮想象力，組合、拼搭、粘貼、添畫……如此一場美術(shù)創(chuàng)作活動，便將幼兒的童趣顯現(xiàn)在眼前?！堵淙~跳舞》的教學(xué)案例告訴我們，要懂得巧妙利用繪本資源開展生動有趣的美術(shù)教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)互相交融，使其本身已有的物象與未有的想象互相交織。幼兒通過天馬行空的想象，充分利用大自然中最天然的“玩具”，創(chuàng)作出一幅幅充滿生命力的作品。

（二）生活積累經(jīng)驗(yàn)，想象引領(lǐng)創(chuàng)造

圖畫不單是文字的補(bǔ)充說明，而且可展拓兒童的想象空間。發(fā)展幼兒的想象力，是美術(shù)創(chuàng)作活動必不可缺的能力，但幼兒的想象力卻也需要適當(dāng)?shù)拇碳げ拍鼙患ぐl(fā)出來。繪本故事以其精美的圖畫，猶如花海吸引著蜂蝶一般吸引著幼兒的眼球，進(jìn)入幼兒的心靈世界，激發(fā)著幼兒的求知欲，啟發(fā)幼兒用心去觀察與想象。教師要注重尋找繪本故事中的圖片線索，發(fā)散幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思維，利用繪本資源與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提取適宜的活動素材，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極參與想象和創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒將表象進(jìn)行加工重組，創(chuàng)作出嶄新的作品。

在繪本故事《許愿的小星星》中，藍(lán)色色調(diào)襯托出了五顏六色的海底景象，一幅幅充滿想象的畫面沖擊著幼兒的視覺。為什么藍(lán)色的大海能變化出如此豐富的顏色呢？幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了他們對海底世界的想象力，讓他們感到新奇。在美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒嘗試用“濕托畫”的藝術(shù)表現(xiàn)形式，利用生活中的“鹽”撒在畫上，讓畫面產(chǎn)生神奇的肌理效果，呈現(xiàn)奇幻的海底世界。幼兒在欣賞與觀察的基礎(chǔ)上，促發(fā)形象思維和創(chuàng)造思維的建構(gòu)，并且在原有的生活經(jīng)驗(yàn)下大膽想象、創(chuàng)造，在引領(lǐng)創(chuàng)新思維的發(fā)展同時(shí)，還獲得了審美感知的核心經(jīng)驗(yàn)，提高了審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）善用有限工具，啟發(fā)無限創(chuàng)意

幼兒天生愛玩，他們會將美術(shù)活動當(dāng)作一種表現(xiàn)自我的游戲，想辦法通過借助各種材料，運(yùn)用多種不同手段來表現(xiàn)自我意愿。教師需充分利用幼兒的樂探心理，結(jié)合繪本中的美術(shù)元素，啟發(fā)幼兒積極探索生活中的美，以生活物象為創(chuàng)作材料、以生活感悟?yàn)閯?chuàng)作源泉，提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作水平。幼兒巧妙地運(yùn)用工具材料來完成對繪本美術(shù)創(chuàng)造活動的演繹，這不失為一種美術(shù)教學(xué)的好方法，恰好迎合了幼兒天馬行空的想象天性，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以幼兒為中心這一理念。

《好餓的毛毛蟲》是一本拼貼畫風(fēng)格的繪本，講述了毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，展現(xiàn)了大自然的神奇之處。繪本故事中的圖案用了拼貼組合的風(fēng)格展示，同色系的顏色疊加重組的效果，給幼兒帶來了視覺的沖擊，激發(fā)了幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣。幼兒大膽嘗試借助身邊的工具材料，通過涂、刮、抹的方式探索色彩重疊后產(chǎn)生獨(dú)特的肌理效果。有了色彩視覺的沖擊，幼兒的注意力便有了焦點(diǎn)。教師及時(shí)激勵(lì)幼兒與同伴發(fā)揮想象、溝通交流、協(xié)商合作，嘗試選用適宜的工具材料，通過裁剪、拼接、組合、粘貼、添畫等方式合作創(chuàng)作主題拼貼畫，體驗(yàn)色彩搭配藝術(shù)創(chuàng)作之美?；顒又?，教師為幼兒營造了寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒自主選擇美術(shù)工具與材料開展創(chuàng)作，使幼兒一直保持強(qiáng)烈的好奇心和興趣，成為主動的學(xué)習(xí)者。在主動學(xué)習(xí)探索的過程中，教師不僅培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且還使幼兒獲得了審美想象的核心經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒習(xí)得借助身邊工具、材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的方法，無形間激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感。幼兒有了創(chuàng)作靈感，往往可以收獲更多驚喜，這又能進(jìn)一步開拓他們的想象世界。

（四）鼓勵(lì)共賞佳作，增強(qiáng)創(chuàng)作信心

自信可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，給幼兒不斷的學(xué)習(xí)動力。教師通過提取繪本中的美術(shù)元素，開展各類活動，能夠使教學(xué)活動別開生面，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的參與度，使其能夠想象創(chuàng)作出許多令人眼前一亮的美術(shù)作品?？墒?，在真正的教學(xué)過程中，活動后的互動分享環(huán)節(jié)卻會往往被忽略，或是多以教師主觀意見主導(dǎo)的點(diǎn)評為主，這樣并不利于增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作的信心，反而會錯(cuò)失幼兒表現(xiàn)自我、提升自信的良好機(jī)會。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒互動欣賞，大膽積極地發(fā)表自己的想法與看法，通過同伴互賞互評、師幼互動交流等多種途徑，給予幼兒充分的支持和肯定，激發(fā)幼兒自身發(fā)現(xiàn)美的能力，幫助幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中樹立自信心，大膽在集體面前展現(xiàn)自我，沉浸式地將幼兒德育融于幼兒美育之中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒人格的塑造。

繪本《水與墨的故事》用生動的故事情節(jié)，形象地介紹了中國水墨畫的線條美、含蘊(yùn)美。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師提供了許多輔助材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，運(yùn)用潑墨、拓印、添畫等方式創(chuàng)作出獨(dú)一無二的水墨作品?；顒雍螅處熍e行“小小畫家作品發(fā)布會”，邀請小作者上臺給大家講解自己的創(chuàng)作想法，營造了溫馨、和諧的環(huán)境氛圍。鼓勵(lì)幼兒與同伴互動分享，大膽表述自己創(chuàng)作的內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴作品的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)幼兒賞識他人、尊重他人的意識。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴作品的獨(dú)特之處，傾聽同伴藝術(shù)表現(xiàn)的想法與感受。通過師幼互動、幼幼互評的方式，不僅能保護(hù)幼兒的想象力，而且還能讓幼兒了解同伴間的創(chuàng)作意圖。在評價(jià)中教師適時(shí)地給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，還能增強(qiáng)幼兒對水墨繪畫的信心，讓幼兒從不同的角度去領(lǐng)略水墨的含蘊(yùn)之美。

美術(shù)教學(xué)活動的意義在于能夠讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)趣味、敢于想象。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！崩L本作為一種媒介，將幼兒從一個(gè)熟知的有限空間帶到一個(gè)天馬行空的無限空間。繪本與美術(shù)教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動的興趣，提高了幼兒的想象創(chuàng)造力。當(dāng)美術(shù)遇上繪本，能夠最大限度地挖掘幼兒自身的潛力，使幼兒得到充分的成長。“齊讀繪本共欣賞，同創(chuàng)佳作繪童心”，讓我們一起探討繪本美術(shù)教學(xué)的新途徑、新策略，為幼兒插上想象的翅膀，助力其翩飛在藝術(shù)的天空。